(EF69AR06) Utvikle kreative prosesser innen billedkunst, basert på temaer eller kunstneriske interesser, på en måte individuelt, kollektivt og samarbeidende, ved å bruke konvensjonelle, alternative materialer, instrumenter og ressurser og digitalt.
(EF69AR07) Dialog med konseptuelle prinsipper, tematiske proposisjoner, billedrepertoarer og kreative prosesser i sine visuelle produksjoner.
(EF69AR02) Undersøk og analyser ulike visuelle stiler, kontekstualiser dem i tid og rom.
Vis ulike verk der temaet er selvportrettet. Vis hvordan denne funksjonen ble brukt gjennom kunsthistorien og fortsetter å bli brukt i dag.
Snakk med elevene om betydningen av selvportretter i kunsthistorien og vis verk fra ulike steder og perioder. Snakk kort om livet til hver kunstner som vises og hva deres motivasjon ville vært for å produsere verkene.
Eksempler på artister som kan jobbes med:
Frida Kahlo, Vincent van Gogh, Francesca Woodman, Cindy Sherman, Salvador Dalí, Ana Mendieta.
Å spørre:
- Hvordan kan jeg, gjennom mitt bilde eller min egen representasjon, knytte meg til kollektivet?
- Hva vil jeg kommunisere?
Foreslå elevene å ta selvportretter ved å observere bildene deres i speil eller mobiltelefonkameraer.
I et annet øyeblikk, foreslå for elevene at de utarbeider kreative selvportretter med mobilkameraet.
Vis at "selfien" kan gjøres på utallige måter og stimuler til refleksjon over disse mulighetene, og bring refleksjonene til den moderne konteksten.
Be dem utarbeide et dokument som forteller hvordan den kreative prosessen var og hva deres motivasjoner og inspirasjonskilder var.
Vurderingen vil skje gjennom observasjon av studentens kunstneriske prosess, som skal levere en tekst som beskriver deres kreative opplevelse, motivasjoner og inspirasjoner.
Sluttproduktet (selvportrettene i seg selv) vil også fungere som et element i evalueringen, men de bør ha mindre vekt.
(EF69AR33) Analysere historiske, sosiale og politiske aspekter ved kunstnerisk produksjon.
(EF69AR34) Analyser og verdsett kulturarven, materiell og immateriell, til forskjellige kulturer, spesielt den brasilianske, inkludert deres matriser urfolk, afrikanske og europeiske, fra forskjellige tidsepoker, og favoriserer bygging av ordforråd og repertoar relatert til forskjellige språk kunstnerisk.
Presenter innhold i kraftpunktet om uken for moderne kunst, og forklar på en enkel måte hva som var motivasjonen til kunstnere for arrangementet (inspirert av de europeiske avantgardene) og hvordan de produserte verk som viser karakteristikker statsborgere.
Introduser kunstnerne som deltok i uken, og fremhev billedkunsten: Anita Malfatti, Di Cavalcanti, Victor Brecheret, Vicente do Rego Monteiro.
Oppmuntre elevene til å oppfatte egenskapene til hver kunstners verk.
Be dem velge ett av disse navnene og utføre en kunstnerisk produksjon inspirert av verkene deres.
(EF69AR31) Knytt kunstnerisk praksis til ulike dimensjoner av sosialt, kulturelt, politisk, historisk, økonomisk, estetisk og etisk liv
For å åpne debatten presenterer du et power point-dokument med forestillingen «Hva er kunst? Hva er den til?" laget av Paulo Bruscky i 1963. Vis også diktet «Oversett» av Ferreira Gullar, som bringer spørsmålet lyrisk.
Snakk med elevene, og oppmuntre dem til å tenke på hva som kan eller ikke kan betraktes som kunst.
Noen mulige spørsmål kan stilles:
- Hva mener du "passer" i kunst?
- Finnes det et "regulerende organ" som definerer hva kunst er?
- Hvem kan betraktes som en kunstner?
- Kan håndverk sees på som kunst?
- Er det nødvendig å studere kunst eller ta kunstkurs for å bli kunstner?
- Kjenner elevene noen artister?
- Finnes det en "bedre" eller "overlegen" type kunst enn en annen?
- Hva "passer ikke" i kunst?
Deretter kan du organisere et forum (som kan være personlig eller virtuelt) hvor elevene kan fortsette sine refleksjoner. Separate grupper på 5 eller 6 elever. Det er viktig at hver gruppe har en mekler, som skal skrive ned vurderingene og konklusjonene.
(EF69AR05) Eksperimentere og analysere ulike former for kunstneriske uttrykk (tegning, maleri, collage, tegneserier, bretting, skulptur, modellering, installasjon, video, fotografi, performance etc.).
(EF69AR31) Knytte kunstnerisk praksis til ulike dimensjoner av sosialt, kulturelt, politisk, historisk, økonomisk, estetisk og etisk liv.
(EF69AR35) Identifiser og manipuler forskjellige teknologier og digitale ressurser for å få tilgang til, nyte, produsere, spille inn og dele kunstnerisk praksis og repertoar, i en reflektert, etisk og ansvarlig.
Start planen med å snakke om fotografisk språk og hvordan det kan formidle følelser og reise refleksjoner over måtene samfunn er organisert på.
Snakk om fotojournalistikk og opphavsrettslig arbeid av fotografer forpliktet til sosiale klager.
Forslag: Sebastião Salgado og Claudia Andujar.
Stimuler oppfatningen av elementer av fotografisk språk som: innramming, symmetri, farge, tekstur og fremfor alt motivet som behandles.
Velg, presenter og debatter noen artikler i Verdenserklæringen om menneskerettigheter, utarbeidet av FN i 1948.
Relater tidligere innsendte bilder med menneskerettigheter.
Foreslå elevene å velge en av de 30 artiklene i erklæringen og, inspirert av den, lage et fotografi (ved hjelp av mobiltelefonkameraer), og forsøke å kommunisere og formidle et budskap.
Be dem skrive om prosessen.
(EF69AR31) Knytte kunstnerisk praksis til ulike dimensjoner av sosialt, kulturelt, politisk, historisk, økonomisk, estetisk og etisk liv.
(EF69AR32) Analysere og utforske, i tematiske prosjekter, de prosessuelle forholdet mellom ulike kunstneriske språk.
(EF69AR34) Analyser og verdsett kulturarven, materiell og immateriell, til forskjellige kulturer, spesielt den brasilianske, inkludert deres matriser urfolk, afrikanske og europeiske, fra forskjellige tidsepoker, og favoriserer bygging av ordforråd og repertoar relatert til forskjellige språk kunstnerisk.
Start planen med å snakke om urfolksproblematikken i Brasil. Snakk om urfolkskultur og kunst.
Vis data og elementer som peker på usynligheten til innfødte folk, så vel som undertrykkelsen de lider. Stimulere kritisk tenkning og fremme debatt om emnet.
Presenter sangen i et annet øyeblikk Txai, av Milton Nascimento og snakk om mulige betydninger. Skriv teksten til sangen på tavlen.
Spør elevene hva de tror ordet Txai (som stammer fra Kaxinawá-folket) betyr. Be dem skrive.
Forklar deretter betydningen av ordet:
Bokstavelig talt betyr TXAI "mer enn en venn/mer enn en bror, halvparten av meg som finnes i deg/og halvparten av deg som bor i meg."
Foreslå at elevene velger et utdrag fra sangen for å illustrere. Tegne- og male- eller collageteknikker kan brukes.
