I følge Kenski, Oliveira og Clementino (2006) er diagnostisk evaluering “satt inn i læringsprosessen som et element i stand til gi innsamling av grunnleggende data for å støtte planleggingen av et kurs som innrømmer fleksibilitet, omkonfigurering, tilpasning og anmeldelser ”.
I følge Kenski, Oliveira og Clementino (2006) i den formative vurderingen, er "alle muligheter samlet av støtte til studenten gjennom hele banen, med tanke på deres interesser, ambisjoner, opplevelser og realiteter behov ”.
Gitt de ovennevnte bidragene, kan vi tenke på en vurderingsprosess med flerdimensjonal karakter, der presentere fra en plan, med et kontekstualisert format, og deretter gi mening til konteksten pedagogisk.
Hver vurderingsprosess krever oppmerksomhet mot de identifiserte grensene, enten i en tidligere diagnose, og deretter prøver å overvinne og tørre med hensyn til de ønskede utfordringene og potensialet.
Vi innser viktigheten av totalitet i hver evalueringsvei, da særegenheten i betydningen dissosiasjon fra øyeblikkene av læring og evaluering forårsaker ustabilitet.
Vi må ha et helhetlig syn på formativ vurdering (kontinuerlig og prosessuell), og tenke på en dynamisk vurdering, det vil si i bevegelse som gjennomsyrer hele utdanningsområdet.
Derfor er det verdt å understreke viktigheten av egenvurdering som en permanent strategi i hver vurderingsprosess.
Bibliografisk referanse
KENSKI, V.; OLIVEIRA, G. P.; CLEMENTINO, A. Vurdering i bevegelse: formative strategier i nettkurs. I: SILVA, M.; SANTOS, Edméa (Org.). Vurdering av online læring. São Paulo: Loyola, 2006, s. 88.
Ikke stopp nå... Det er mer etter annonseringen;)
Per Rodiney Marcelo
Spaltist Brazil School
utdanning - Brasilskolen
Vil du referere til denne teksten i et skole- eller akademisk arbeid? Se:
DANTAS, James. "Vurdering i en flerdimensjonal tilnærming"; Brasilskolen. Tilgjengelig i: https://brasilescola.uol.com.br/educacao/avaliacao-numa-abordagem-multidimensional.htm. Tilgang 27. juni 2021.
