Henri Wallon's bijdragen aan affectiviteit in het leerproces

Heb je ooit gehoord dat goede en slechte herinneringen het leren van een kind op verschillende manieren beïnvloeden? Bijvoorbeeld een zorgzame opvoeder, die aandacht schenkt aan elke behoefte van het kind, positieve herinneringen oproept en een nuttige bijdrage levert aan het leren, toch?

Tegelijkertijd kan een zeer sobere opvoeder, die beledigend is of ongeduldig is tijdens het lesgeven, een negatief effect hebben en zelfs leerblokkades bij het kind veroorzaken. Beide aspecten houden rechtstreeks verband met de Henri Wallon's concept van affectiviteit en de link met ontwikkeling.

Wie was Henri Wallon? Geboren in Frankrijk in 1879, waals stelt dat menselijke ontwikkeling verband houdt met de omgeving waarin het individu wordt ondergedompeld in cognitieve, affectieve en motorische aspecten. De geleerde is niet van plan om biologisch en sociaal te scheiden voor het beschouwen van de twee complementaire gebieden, vooral met betrekking tot wederzijdse relaties.

Het concept van genegenheid

Laten we snel teruggaan naar het hierboven aangehaalde voorbeeld. De prikkel of afstoting om te leren werd beïnvloed door externe elementen (uiterlijk, spraakvolume, geschreeuw of prikkels) en interne (angst, vreugde, veiligheid). Zoals te zien is, hebben deze innerlijke emoties zowel een negatieve als een positieve oorsprong, toch?

Zo'n menselijke conditie noemen we affectiviteit en, gegeven het voorbeeld, kunnen we zeggen dat het niet alleen om genegenheid en liefde gaat. De genegenheid, zowel goed als slecht, zorgt ervoor dat het individu reageert op dergelijke prikkels, die op verschillende manieren een compromis kunnen sluiten in hun evolutieproces.

Geleerden, zoals Lev Vygotsky en Jean Piaget, hadden het belang van affectiviteit al bevestigd, maar het was Wallon die het onderwerp grondig behandelde. Voor hem spelen emoties een overheersende rol in de ontwikkeling, omdat het door hen is dat het individu verlangens, verlangens en apathie naar buiten brengt.

Dat wil zeggen, het kind wordt geboren met biologische hulpbronnen die hem de mogelijkheid geven zich te ontwikkelen. Het is echter het medium dat ervoor zorgt dat organisch potentieel zich kan ontwikkelen. Zo verdeelt de geleerde het psychische leven in drie dimensies, namelijk affectief, motorisch en cognitief. Dergelijke dimensies bestaan ​​naast elkaar en integreren.

In een ander praktisch voorbeeld hebben we een kind dat klaar is om te leren spreken. Ze heeft een mond, stembanden en sensorische apparaten waarmee ze kan spreken, toch? Maar als een volwassene haar uitscheldt wanneer ze haar eerste lettergrepen probeert te brabbelen, zal er een blokkade verschijnen en wordt de baby bang om te praten.

Integendeel, als hij door zijn ouders wordt gestimuleerd met lof en zelfs wordt aangespoord om andere woorden te proberen, zal de spraakontwikkeling veel groter zijn. Naast het verdelen van het psychische leven, verdeelt Henri Wallon de ontwikkeling in vijf fasen, die hieronder worden opgesomd:

• impulsief-emotioneel: begeleidt de eerste reacties van het kind op de eerste leeftijd waarop affectiviteit overheerst
• sensomotorisch en projectief: naarmate het kind evolueert, wijken zijn motorische handelingen af ​​van de mentale
• personalisme: het individu begint zijn geweten op te bouwen uit sociale interacties
• categorisch: het is het moment waarop er intellectuele vooruitgang is, dat wil zeggen de ontwikkeling van de sociale en intellectuele vaardigheden van het kind
• functioneel: zeer aanwezig in de puberteit en adolescentie, het doet de eerste contouren van de persoonlijkheid opmerken als gevolg van lichaamsveranderingen als gevolg van hormonen.

Hoe wordt genegenheid uitgedrukt?

Volgens Henri Wallon drukt het eerste levensjaar affectiviteit met een grotere intensiteit uit. Hierdoor drukt de baby zichzelf uit en communiceert hij met mensen die op hun beurt reageren op dergelijke manifestaties. Echter, affectiviteit is aanwezig in alle levensfasen en kan op drie manieren worden uitgedrukt:

• emotie: het is de eerste uiting van affectiviteit en wordt normaal gesproken niet beheerst door de rede. Het is wanneer we de drang hebben om iemand te slaan die ons beledigt, ook al weten we dat dit niet de beste houding is.
• gevoel: het is de uitdrukkingsvorm die al verband houdt met het cognitieve, dat wil zeggen, het individu slaagt erin te lijden wat hem raakt.
• passie: het belangrijkste kenmerk is zelfbeheersing. Herinner je je de situatie waarin je iemand slaat die je beledigt? Met passie kan het individu "vasthouden".

Emotie is de meest zichtbare uitdrukking en kan zelfs via spraak worden uitgedrukt. Hiermee slaagt het individu erin om te veruiterlijken wat hij voelt, sinds zijn geboorte. Het is de eerste manifestatie van de affectieve behoefte van het kind, die tot uiting komt wanneer hij huilt of lacht.

Het is dan ook de dimensie die het meest op de voorgrond treedt in de werken van Wallonië en ook de dimensie die het meest verband houdt met het onderwijs. Hierdoor kan de opvoeder visualiseren wanneer zijn leerling enthousiast is over een bepaalde dynamiek en tegelijkertijd, als een ander apathisch of moe is, dit in zijn voordeel kan gebruiken.

Relatie affectiviteit en ontwikkelingsprocessen

Het ontwikkelingsproces wordt beheerst door bepaalde leidende principes van leerprincipes. Ook al zijn ze in verschillende verhoudingen, deze principes zijn hetzelfde bij kinderen en volwassenen.

• Van syncretisme naar differentiatie

Syncretisme wordt gekenmerkt door incompetentie die beetje bij beetje zal worden vervangen door processen van differentiatie. Leren begint met syncretisme en gaat geleidelijk over naar de volgende fase.

• Imitatie

Het is het instrument waarmee kinderen en volwassenen het leerproces in gang zetten wanneer ze worden blootgesteld aan nieuwe situaties.

• Receptie

Het gevoel van veiligheid en verbondenheid dat een bepaalde omgeving kan geven aan het kind en ook aan de volwassene.

• Ontwikkeling van functionele sets

De functionele sets zijn samengesteld uit affectieve, cognitieve en motorische ontwikkeling. Elke persoon heeft zijn ritme, dat daarom moet worden gerespecteerd door overeenkomstige activiteiten.

• Conflicten

Zoals we later zullen zien, is emotie besmettelijk, daarom kan het gedrag van de leerling en de leraar de dynamiek van de klas verstoren. Een deel van de leraar is het vermogen om dergelijke conflicten op te lossen.

Hoe affectiviteit inzetten in het onderwijs?

In de klas is het gebruikelijk om studenten extreem opgewonden en betrokken bij activiteiten te zien. Maar tegelijkertijd bespeurt de leraar degenen die wat apathischer en ontmoedigder zijn. De aanwezigheid van dit soort gedrag kan een weerspiegeling zijn van de onderwijsomgeving zelf, die al dan niet stimulerend en motiverend is.

Leerproblemen zijn een onderwijsprobleem, dus hun oplossing moet gericht zijn op de onderwijs-leerrelatie, zonder de een of de ander de schuld te geven. Als affectieve behoeften niet worden bevredigd, ontstaan ​​er barrières voor het proces en daarmee voor de ontwikkeling van de leerling en de leraar.

De manifestatie van affectiviteit is ook besmettelijk. Is het je ooit opgevallen dat nerveuze ouders en leraren kinderen en leerlingen ook nerveus maken? Dit gebeurt omdat affectiviteit een fysieke uitdrukking is en daarom de manifestatie van de ander mobiliseert, door de overdracht van dat gevoel.

De relatie tussen affectiviteit en opvoeding hangt ook samen met de concepten beweging en intelligentie. De eerste betreft de motoriek, het pedagogische karakter door de kwaliteit van het gebaar en de representatie. Voor Wallonië moet de rigiditeit van de scholen worden aangepast zodat er meer beweging in de klas komt.

Wat intelligentie betreft, behandelt de geleerde de intellectuele ontwikkeling op scholen op een meer humane manier. Dit betekent dat affectiviteit, beweging en fysieke ruimte op hetzelfde vlak moeten worden geplaatst. Wat betekent dat? Dat de opvoeder pedagogische activiteiten kan introduceren die noties van lichaam, tijd en ruimte onderzoeken.

Bovendien moet het interpersoonlijke relaties aanmoedigen, verschillen respecteren en identiteit opbouwen. Deze doelstellingen kunnen worden bereikt door middel van activiteiten die motorische coördinatie, lichaams- en zintuiglijke waarneming of zelfs ruimte-tijdoriëntatie ontwikkelen. Voorbeelden zijn:

• Kinderliedjes
• poppen
• dramatisering van kinderverhalen en poëzie
• tentoonstelling van films, figuren en dia's
• goede grappen
• het maken van identificatiebadges en groepsdynamica

Kortom, het is noodzakelijk dat opvoeders hun leerlingen leren kennen en met hen leren omgaan door middel van dialoog en het tonen van genegenheid (in positieve zin). Het is noodzakelijk om te begrijpen dat het de rol van de leraar is om kennis te bemiddelen en daarom reflecteert de manier waarop hij zich verhoudt tot de student op de absorptie van zijn kennis.

De opvoeder moet dan theorieën absorberen die hem helpen bij het plannen van zijn relatie met de student, rekening houdend met rekening houden met hun individuele kenmerken, de voorgestelde activiteiten en de context waarin deze relatie is opgebouwd.