Elke tekst is gemaakt met een doel. Er is informatie die in de regels wordt gegeven en andere tussen de regels. Daarom is het vermogen om te anticiperen op wat niet wordt gezien essentieel.
Hiervoor is het belangrijk dat de lezer door de tekst leert bladeren, niet alleen op zoek naar woorden, maar op zoek naar hun betekenis. Welke woorden werden gebruikt? Tot welk deel van de spraak behoren ze? Wat is zijn syntactische functie? Welk idee wilde de auteur overbrengen? Waarom werd deze gebruikt boven die?
Alle grammaticale klassen zijn belangrijk bij de opbouw van de tekst. Er is er echter één die er vaak uitspringt: het bijwoord. Waarom bestaat het? Sta je er wel eens bij stil?
Obijwoordhet bestaat om meer precisie aan de informatie te geven. In gebed zal hij optreden als een bijwoordelijke toevoeging en zal hij meer details geven, waarbij hij de omstandigheden aangeeft.
De mens is nooit tevreden met alleen verbale actie, heb je gemerkt? Stel je de volgende situatie voor: Je vriend genaamd Rebeca is gearriveerd. Je past niet met zoveel geluk en de wens om het aan iedereen te vertellen is enorm. Dus als je op school aankomt, zeg je: "Jongens, Rebeca is hier!" Is het mogelijk dat mensen al tevreden zijn met alleen deze informatie? Waarschijnlijk niet. En dan begint een hoorzitting: “Wanneer? Leuk vinden? van wat?, enz.” Wat zal het antwoord op al deze vragen aangeven? Een omstandigheid van tijd, modus, plaats. Daarom zijn bijwoordelijke toevoegingen essentieel bij de constructie van de tekst, omdat ze de informatie beter verduidelijken en nauwkeuriger maken.
Bovendien kunnen bijwoordelijke adjuncten in een bepaald tekstgenre worden benadrukt, afhankelijk van de bedoeling van de auteur. Lees dan het gedicht gemengde klas door Carlos Drummond de Andrade en merk op hoe de dichter bijwoorden gebruikt om zijn verlangen aan te geven.
gemengde klas
“Meisjes, meisjes,
Aan haar zijde.
Jongens, jongens aan deze kant.”
Waarom altijd twee kanten,
gang in het midden,
leraar vooraan,
En de droom van een aardbeving
Wat alleen in Messina gebeurt,
Nooit, nooit in Minas,
Om, tussen het puin, mij te zien
Samen met Conceição tot het einde van de cursus?”
*Messina: Italiaanse stad.
Na het lezen is het belangrijk om vragen te stellen. Een competente lezer is niet passief, maar interageert met de tekst. Welke grammaticale klasse werd benadrukt in het gedicht? Het bijwoord, niet? Waarom is dit gebeurd?
Om te begrijpen, is het noodzakelijk om de tekst te interpreteren. Merk op dat de eerste drie verzen tussen aanhalingstekens staan, wat aangeeft dat het lyrische zelf (die in het gedicht spreekt) aan het woord is. Wat wordt benadrukt in deze toespraak? De scheiding die bestond tussen jongens en meisjes.
Al in de eerste verzen is het mogelijk om te zien hoe de bijwoordelijke toevoegingen de betekenis van de tekst opbouwen. Het lyrische zelf zegt niet dat jongens en meisjes ver van elkaar verwijderd waren, maar de bijwoorden geven dit aan: daar, daar.
Vanaf het vierde couplet is het duidelijk dat deze distantiëring het lyrische zelf hinderde. Om dit aan te tonen, begon hij het vers met a vragend bijwoord: “Omdat altijd twee kanten ..." Bovendien wordt de angst van het lyrische zelf, door de afstand tussen hem en zijn geliefde, gedemonstreerd door het bijwoord ooit.
In het negende vers, het bijwoord van tijd nooit wordt twee keer gebruikt. Hier hebben we een voorbeeld van het bijwoord dat het bijwoord zelf aanpast. De herhaling versterkte het idee van de afwezigheid van rampen op die plek.
Toen we klaar waren met het lezen van het gedicht, realiseerden we ons dat het lyrische zelf een passie had voor Conceição, dus hij deed het niet. steunde de afstand die hen scheidde en gebruikte de bijwoordelijke toevoegingen om deze feiten groter aan te geven precisie.
Realiseerde zich hoe de bijvoeglijk naamwoordIk ben belangrijk voor de constructie van de betekenis van de tekst?
Door Mayra Pavani
Afgestudeerd in Letters
