Het thema van sociale inclusie heeft geleid tot controverse en misverstanden bij mensen in de meest verschillende segmenten sociaal, in hun eigen leven thuis, in vrijetijdscentra, in bedrijven en, waar het niet zou moeten, op de plaats van verschillen - de school.
Hoewel vastgelegd in het onderwijsbeleid van de federale regering voor het buitengewoon onderwijs, LDB 9.394/96 art. 60, waarin "als voorkeursalternatief de uitbreiding van diensten aan studenten met speciale behoeften in het openbare netwerk" wordt vastgesteld onderwijs”, is er nog steeds segregatie, uit angst voor het onbekende brengen veel ouders hun kinderen uiteindelijk niet naar de reguliere school, tegelijkertijd negeren veel scholen de opname van deze student, misschien door een gebrek aan voorbereiding of geld om aan de vereisten te voldoen opgelegd aan deze realiteit.
De taak om de student te projecteren voor het leven in de samenleving en bijgevolg voor het werk behoort tot de school, daarom is het via de school dat elke persoon, kind of volwassene, naar school moet en de verschillende manieren van leren moet kennen die de school kan snap je. Maar het is een langzame en zeer complexe taak om de inclusie van mensen met doofheid in het basisonderwijs te realiseren. Het is belangrijk om voorzichtig en aandachtig te zijn, omdat de behandeling van een persoon met speciale behoeften dezelfde moet zijn als die van een ander, echter met verschillende eigenaardigheden, het is noodzakelijk dat ze zich goed voelt en beseft dat de mogelijkheden van lesgeven veelvoudig zijn voor iedereen, luisteraars of Niet doen. Op deze manier zijn het de leerlingen met een auditieve beperking die de eisen van inclusief onderwijs hebben gesteld.
De onderwerpen die in dit voorstel voor een onderwijsproject als belangrijk werden benadrukt, waren de noodzaak van meer integratie tussen doven en horenden vanuit een tweetalige en multiculturele benadering die kansen biedt voor zinvol leren, op een participatieve en geïntegreerde manier.
Lara (2006, blz. 144)Niet stoppen nu... Er is meer na de reclame ;)
Zelfs zonder een gekwalificeerde voorbereiding ontvangen veel scholen al leerlingen met een gehoorstoornis, en naast het leren van de specifieke kenmerken van: moedertaal, lezen (zelfs zonder de woorden uit te spreken) en schrijven, leren ze nog steeds de Braziliaanse gebarentaal - LIBRAS, waardoor zowel voor dove leerlingen als voor horende collega's een betere interactie in communicatie en spraak, soms met verbale expressie soms met de handen.
Veel onderwijsprofessionals moeten zich afvragen: “hoe kunnen we de deuren van scholen openen voor leerlingen met gehoorproblemen, als we niet voorbereid zijn en als LIBRAS-tolken nog steeds ontbreken? Zoals vastgelegd in het federaal besluit van 2008 is de waarde van het Fonds voor het Onderhoud en de Ontwikkeling van het Basisonderwijs en de Valorisatie van de Onderwijsprofessionals voor studenten met een functiebeperking die zijn opgenomen in het reguliere netwerk, als ze worden bijgestaan door de ploeg en regelmatig studeren met een tolk, in opdracht van wet. Echter, en hoewel dit niet volledig gebeurt, is het aan de docenten om deze studenten niet toe te laten hun dromen opgeven, aangezien voor hen school de enige manier is om autonomie en hun ruimte in het leven te krijgen maatschappij.
Om deze redenen is het duidelijk dat opvattingen over taal, identiteit en dovencultuur nog steeds onvoldoende aandacht krijgen, zorg en reparaties, zoals gesteld door Lara (2006, p.146), “wordt de (re)constructie van een transformerende formele onderwijsruimte een prioriteit. dat het onderwijs aan doven richt op de verhandelingen en onderwijspraktijken van de systemen als geheel, in een consensuele, geïntegreerde en kritiek".
Door Giuliano Freitas
Afgestudeerd in Pedagogiek
