Pēc Kenski, Oliveiras un Clementino (2006) domām, diagnostiskā novērtēšana “tiek ievietota mācību-mācību procesā kā elements, kas spēj nodrošina pamatdatu vākšanu, lai atbalstītu tādu kursu plānošanu, kuri pieļauj elastīgumu, pārkonfigurācijas, atbilstību un atsauksmes ”.
Arī pēc Kenski, Oliveiras un Clementino (2006) viedokļa formatīvajā vērtējumā “visas iespējas ir apkopotas atbalstu studentam visā trajektorijā, ņemot vērā viņu intereses, vēlmes, pieredzi un realitāti vajadzībām ”.
Ņemot vērā iepriekšminētos ieguldījumus, mēs varam iedomāties daudzdimensionāla rakstura novērtēšanas procesu, kurā klāt no plāna ar kontekstualizētu formātu, pēc tam piešķirot kontekstam nozīmi pedagoģiskā.
Katram vērtēšanas procesam ir jāpievērš uzmanība noteiktajām robežām neatkarīgi no tā, vai tā bija iepriekšējā diagnozē, pēc tam mēģinot pārvarēt un uzdrīkstēties, ņemot vērā vēlamās problēmas un potenciālu.
Mēs apzināmies kopuma nozīmi katrā vērtēšanas ceļā, jo īpatnība norobežošanās ziņā no mācīšanās un vērtēšanas brīžiem rada nestabilitāti.
Mums ir jābūt holistiskam skatījumam uz formatīvo novērtējumu (nepārtrauktu un procesuālu), domājot par dinamisku novērtējumu, tas ir, kustībā, kas caurstrāvo visu izglītības telpu.
Tāpēc ir vērts katrā vērtēšanas procesā uzsvērt pašnovērtējuma kā pastāvīgas stratēģijas nozīmi.
Bibliogrāfiska atsauce
KENSKI, V.; OLIVEIRA, Ģ. P.; CLEMENTINO, A. Novērtējums kustībā: formatīvās stratēģijas tiešsaistes kursos. In: SILVA, M.; SANTOS, Edmeja (org.). Tiešsaistes mācību novērtējums. Sanpaulu: Lojola, 2006, lpp. 88.
Nepārtrauciet tūlīt... Pēc reklāmas ir vairāk;)
Per Rodīnija Marselo
Kolonistu Brazīlijas skola
izglītība - Brazīlijas skola
Vai vēlaties atsaukties uz šo tekstu skolas vai akadēmiskajā darbā? Skaties:
DANTAS, Džeimss. "Novērtējums daudzdimensionālā pieejā"; Brazīlijas skola. Pieejams: https://brasilescola.uol.com.br/educacao/avaliacao-numa-abordagem-multidimensional.htm. Piekļuve 2021. gada 27. jūnijam.
