ᲨᲔᲓᲔᲒᲔᲑᲘ ᲓᲐ ᲓᲘᲡᲙᲣᲡᲘᲐ
პროექტის შემუშავება განხორციელდება მულტიდისციპლინარული გუნდის მიერ თითოეული სპეციალობის ტექნიკური კომპეტენციების გათვალისწინებით; ტექნიკური, მენეჯერული და პედაგოგიური. ვასწავლი ფუნდამენტურ როლს შეასრულებს მისი ზომიერების საფუძველზე, რომელიც უნდა გაკეთდეს მიმართვები, რომლებიც მიმართულია მათ შესაბამის პასუხისმგებლობაზე, ანუ ეს იქნება კავშირი ჯგუფის იმპლემენტაციის ჯგუფთან პროექტი და კურსის მონაწილე.
მონიტორინგმა უნდა უზრუნველყოს პროცესის უწყვეტობა, რომ იგი არ შემოიფარგლოს მხოლოდ ინფორმაციის შეგროვებით. ამრიგად, შეფასების ანალიტიკური და კონსტრუქციული ხასიათი შენარჩუნდება. აქ მოცემულია რამდენიმე ელემენტი, რომელიც წარმოადგენს პროექტის მონიტორინგს: მულტიდისციპლინური გუნდი, ანგარიშების წარმოება, ტექნიკური დახმარება, უწყვეტი შეფასება, შეხვედრები და საკომუნიკაციო საშუალებები.
გასაგებია, რომ შეფასება არის ცოდნის კონსტრუქციის შემდგომი ქმედება, რომელშიც მან უნდა მიიღოს რეალობის კვალი, გლობალურ სივრცეში. პროცესის სისტემური ხასიათი, მეცნიერულად შექმნილია მკაფიო და მრავალგანზომილებიანი საკომუნიკაციო ქსელის ფორმირებიდან, ამაღლებიდან და ინდიკატორების ანალიზი, რომელიც უზრუნველყოფს სამიზნე აუდიტორიის ავტონომიურობას ისე, რომ დააკმაყოფილოს ინდივიდუალობა და კოლექტიურობა საზოგადოებაში თანამედროვე
პრინციპები, რომლებიც უნდა ხელმძღვანელობდეს ჩვენი წინადადების შეფასებას პედაგოგებთან უწყვეტი განათლების შესახებ გარემოსდაცვითი საკითხების შესახებ საგანმანათლებლო გარემოში DL მოდალობა უნდა წარმოიშვას პერსპექტივაში გარდამქმნელი.
მოქმედების კონსტიტუციაში გამოყენებული კრიტერიუმები უფრო ფართო შეფასებისთვის, როგორც სამოქმედო სფეროში, ასევე პროცესებზე, ურთიერთობებზე, გადაწყვეტილებებსა და შედეგებზე ორიენტირებული მიზნებია: მთლიანობისა და მონაწილეობის ხედვა კოლექტიური.
შეფასების ყოველი პროცესი მოითხოვს ყურადღებას განსაზღვრულ საზღვრებზე, იქნება ეს წინა დიაგნოზით, შემდეგ კი ცდილობენ გადავლახო და გაბედო სასურველი გამოწვევებისა და პოტენციალის გათვალისწინებით. ჩვენ ვაცნობიერებთ მთლიანობის მნიშვნელობას შეფასების ყველა პროცესში, რადგან სწავლისა და შეფასების მომენტებიდან დისოცირების მნიშვნელობას იწვევს არასტაბილურობა
ჩვენ უნდა გვქონდეს ჰოლისტიკური ხედვა განმსაზღვრელი შეფასების შესახებ (უწყვეტი და პროცედურული), ვიფიქროთ დინამიკურ შეფასებაზე, ანუ მოძრაობაზე, რომელიც გაწვება ტრენინგის მთელ სივრცეს. ამიტომ, ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს თვითშეფასების, როგორც მუდმივი სტრატეგიის მნიშვნელობა შეფასების ყველა პროცესში.
AVA– ს განხორციელებისას უნდა გავითვალისწინოთ შემდეგი მაჩვენებლები:
- მედიაციები სასწავლო სივრცეში გარემოსდაცვითი საკითხების შესახებ ცოდნის ვირტუალური საზოგადოების მშენებლობისგან.
- მონაწილეების რეალობის კონტექსტუალიზაცია მუნიციპალიტეტის საგანმანათლებლო სცენარის პედაგოგიურ შემოთავაზებასთან დაკავშირებით.
- მედია საშუალებებზე დაყრდნობით (ასინქრონული და სინქრონული) დებატების ხელშეწყობა, სასწავლო გარემოში თეორიული საფუძვლების ათვისების შესაძლებლობა.
- პირისპირ მომენტების გამოყენება პედაგოგიური წინადადებების შესაქმნელად, რომლებიც ხელს შეუწყობს ინტერვენციის პროექტს, რომელიც შესრულდება.
- ურთიერთობები, რომლებიც ემყარება თანაცხოვრებას და ქცევის კრიტერიუმებს ჩვენს ვირტუალურ საზოგადოებაში.
- კავშირი რეპეტიტორების მეშვეობით, მიმართული სინთეზების საშუალებით, ცოდნის ავტონომიის ფუნდამენტურად მიჩნევა მთელ პროცესში.
პროექტმა უნდა მოიტანოს პედაგოგიური, ტექნოლოგიური, ეკოლოგიური, საგანმანათლებლო და სოციალური მიღწევები:
- პედაგოგიური: გავაძლიეროთ ჩვენი პედაგოგიური პრაქტიკა მულტიდისციპლინარული მოქმედებებისგან, ტრანსვერსიულობის და ინტერდისციპლინარულობის ეფექტური მითვისება ჩვენი მოსწავლეების, ან უკეთესი, სკოლის საზოგადოების ჩამოყალიბება, მათ წარმოდგენაში კრიტიკულ-ამრეკლავი პოზის წარმოქმნა, რომელსაც ხელმძღვანელობს სწავლა-სწავლების წინადადება უნარები.
- ტექნოლოგიური: შესაძლებელი გახდება ტექნოლოგიური საშუალებების საშუალებით: ბეჭდური მედია, ხმოვანი მედია, აუდიოვიზუალური მედია და კიბერკულტურული საშუალებები, რომლებიც უზრუნველყოფენ სცენარს. ტრენინგი EAD მოდალობის საშუალებით, ურთიერთქმედების სივრცე, რომელსაც შეუძლია გააძლიეროს პარტნიორობა მთელი პროცესის განმავლობაში, VLE– ს განხორციელების მომზადება და კონტროლი. პარტნიორობის მეშვეობით: განათლების დეპარტამენტი, ტექნოლოგიების დეპარტამენტი და გარემოს დაცვის დეპარტამენტი, რომელშიც ის კომუნიკაციას ამყარებს მენეჯმენტის მთელი პროცესის განმავლობაში. ფორმირება.
- გარემოს დაცვა: საზოგადოების სენსიბილიზაცია, რომლებიც მონაწილეობენ წამყვან პოზიციაზე იმ სივრცისა და დროის გათვალისწინებით, რომელშიც ისინი აღმოჩნდებიან, ვიფიქროთ, რომ განახორციელებენ ჩარჩოს ჩვენი მოქმედებები პლანეტის ჯანმრთელობასთან დაკავშირებით გამოცხადებულ საკითხებზე, ჰოლისტიკური თვალსაზრისით, ხელმძღვანელობს ჩვენი ობიექტის განხორციელების პროცესში აგებული ჩარევებით. სწავლა.
- ტრენინგი: მიღებული ცოდნის გამრავლება, რათა გაუმჯობესდეს უნარები, რომელთა ჩარევაც შესაძლებელია ჩვენს გარემოში, მოქმედებები, რომლებიც თანამშრომლობენ გარემოსდაცვითი პრაქტიკის განხორციელებაში, აგებული კულტურული ღირებულებებით მშვიდობა
- სოციალური: დემოკრატიული კავშირების განმტკიცება სოლიდარობისკენ მიმართული მენეჯმენტის მართვის გზით, განათლების მეშვეობით, პარტნიორობის განმტკიცება ჩართულ თემებთან, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს ქმედებები მშვიდობის კულტურისა და ცხოვრების ხარისხის მისაღწევად ჩვენი პლანეტა.
დასკვნითი მოსაზრებები
საგანმანათლებლო სივრცეში ინფორმაციული და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების ათვისება აყალიბებს ცოდნის კონცეფციას. სწორედ ტექნოლოგიური საშუალებების საშუალებით, აქტიური შუამავლებიდან ჩნდება პოტენციალი, დრო და სივრცე აღარ წარმოადგენს პრობლემებს, განათლების მიღებას მანძილი, დროის გარეშე, განათლების სისტემის როლის შესრულება, არა მხოლოდ ამ კონტექსტში მყოფი მოქალაქეების მომზადება, არამედ ინკლუზიური ტრენინგი საზოგადოების საზოგადოებაში. განსხვავებები.
ნებისმიერ დროს არ შეგვიძლია უგულებელვყოთ აშკარა, რადგან ვიცით, რომ სკოლა მარტო არ განათლებას იღებს. თუ სხვა სოციალური ინსტიტუტები, მათ შორის ოჯახი, არ არსებობს სოციალური პაქტი, ამას დაემატება მისთვის აუცილებელი რეფორმები განვითარება, შეუძლებელი იქნება მოქალაქის მომზადება NCP– ების მიერ შემოთავაზებულ ღირებულებებში, განსაკუთრებით ტრანსვერსიულობასთან დაკავშირებით გარემოსდაცვითი. აქედან გამომდინარე, ცნობილია, რომ გარემოსდაცვითი საკითხების ამ გზით მუშაობის გზით ახალი მიდგომების ძიების ყოველდღიური პრაქტიკა ახალს ავლენს პარადიგმა, არა მხოლოდ დისკურსში, არამედ სოციალურ-გარემოს ტრაექტორიის რეფლექსია-მოქმედება-რეფლექსია, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს ამ ცვლილების შეცვლა ჩარჩო
ბიბლიოგრაფიული ცნობარი
[1] ბრაზილია. ბრაზილიის ფედერაციული რესპუბლიკის კონსტიტუცია 1998 წ. ბარუერი, SP: მანოლე, 2004 წ.
[2] ბრაზილია, ფუნდამენტური განათლების მდივანი. ეროვნული სასწავლო გეგმის პარამეტრები: გარემო და ჯანმრთელობა. მე -3 გამოცემა ბრაზილია: MEC, ვ. 9, 1997.
[3] _____. ეროვნული სასწავლო გეგმის პარამეტრები: განივი თემები. მე -3 გამოცემა ბრაზილია: MEC, 1998 წ.
[4] CASTRO, ელზა მ. არა V.de. დიალოგი ცხოვრებასთან: შეგნებული განათლება. შიგნით: MELLO FILHO, ლუის ე. წელს გარემო და განათლება. რიო დე ჟანეირო: გრიფიუსი, 1999 წ.
[5] LITWIN. და. ტრადიციებიდან ვირტუალობამდე. In: დისტანციური განათლება. Porto Alegre: Artmed, 2001 წ.
პერ როდინე მარსელო ბრაგა დოს სანტოსი
ბრაზილიის სკოლის მიმომხილველი
მათემატიკის ხარისხი (UECE). დისტანციური განათლების სპეციალისტი (SENAC). სპეციალისტი სისტემების ინჟინერიაში (ESAB). სპეციალისტი სკოლის მენეჯმენტში (UECE). მიკროინფორმატიკის ტექნიკოსი (CEPEP). საბუნებისმეტყველო მეცნიერებათა, მათემატიკისა და მისი ტექნოლოგიების მიმართულებით პროფესორი.
Წინა გვერდი - განათლება - ბრაზილიის სკოლა
წყარო: ბრაზილიის სკოლა - https://brasilescola.uol.com.br/educacao/formadores-educacao-ambiental-via-ead.htm
