לדברי קנסקי, אוליביירה וקלמנטינו (2006), הערכת האבחון "מוכנסת לתהליך ההוראה-למידה כאלמנט המסוגל לספק אוסף של נתונים בסיסיים התומכים בתכנון קורס המאשר גמישות, תצורות מחדש, התאמות ו ביקורות ”.
כמו כן, לפי קנסקי, אוליביירה וקלמנטינו (2006) בהערכה המעצבת, "כל האפשרויות נאספות של תמיכה לתלמיד לאורך מסלולו, תוך התחשבות בתחומי העניין שלהם, שאיפותיהם, חוויותיהם ומציאותם צרכי".
בהתחשב בתרומות לעיל, אנו יכולים לחשוב על תהליך הערכה בעל אופי רב ממדי, בו נוכח מתכנון, במתכונת של הקשר, ואז נותן משמעות להקשר פֵּדָגוֹגִי.
כל תהליך הערכה דורש התייחסות לגבולות שזוהו, בין אם באבחון קודם, ואז לנסות להתגבר ולהעז במה שמתייחס לאתגרים והפוטנציאל הרצויים שלו.
אנו מבינים את החשיבות של הטוטאליות בכל מסלול הערכה, שכן הייחודיות במובן של ניתוק מרגעי הלמידה וההערכה גורמת לחוסר יציבות.
עלינו לקבל תפיסה הוליסטית של הערכה מעצבת (רציפה ופרוצדוראלית), תוך מחשבה על הערכה דינמית, כלומר בתנועה המחלחלת לכל המרחב החינוכי.
לכן כדאי להדגיש את חשיבות ההערכה העצמית כאסטרטגיה קבועה בכל תהליך הערכה.
התייחסות ביבליוגרפית
KENSKI, V.; OLIVEIRA, G. עמ '; CLEMENTINO, A. הערכה בתנועה: אסטרטגיות מעצבות בקורסים מקוונים. בתוך: סילבה, מ '; סנטוס, אדמאה (אורג '). הערכת למידה מקוונת. סאו פאולו: לויולה, 2006, עמ ' 88.
אל תפסיק עכשיו... יש עוד אחרי הפרסום;)
לְכָל רודיני מרסלו
בית הספר לטורים בברזיל
חינוך - בית ספר ברזיל
האם תרצה להתייחס לטקסט זה בבית ספר או בעבודה אקדמית? תראה:
דנטאס, ג'יימס. "הערכה בגישה רב ממדית"; בית ספר ברזיל. אפשר להשיג ב: https://brasilescola.uol.com.br/educacao/avaliacao-numa-abordagem-multidimensional.htm. גישה אליו ב -27 ביוני 2021.