כאשר מתכננים קורס במודעות מרחוק באמצעות למידה אלקטרונית, כלומר ברשת, יש צורך בתנוחה המחויבת לתהליך פיתוח בניית הידע. קמפוס (2004) מציע תכנון בעל אופי דינמי, המבוסס על גישה למידה פעילה.
ההיבטים עליהם הכריז המחבר ליישום תוכנית חינוך מרחוק מקוון (EAD) קשורים לבחירת המידע; תקשורת עם עמיתים; שיתוף פעולה-שיתוף פעולה וניהול בקרה.
יש למנף את הכישורים והיכולות של הצוות המעורב בתכנון / יישום / הערכת קורס דרך האינטרנט מכלל הטמון במכלול. תהליך בנייה, מתן עשייה, פעולה העולה בקנה אחד עם המציאות של המעורבים, בהתחשב בצוות רב תחומי מקבוצת סוכנים עם מיומנויות תקשורתיות וטכניות, תהיה לנו הנהלה מנוסחת לקחת תפקידים המובנים בראייה הוליסטית של התהליך כולו, או ביזור.
השליטה בכל תפקודה של סביבת למידה וירטואלית (AVA) נעשית על ידי פעילויות מתוכננות שמטרתן בעיית ה- למידה שתבחן, בהתבסס על קריטריונים, את הדרך לארגן את הנהלים והאסטרטגיות של הוראה-למידה.
על פי נטו (2006, עמ ' 54) סביבה שיתופית, "סביבה שמטרותיה הן עבודה משותפת והשתתפות מקוונת. יש אינטראקציה רבה בין המשתתפים באמצעות תקשורת מקוונת, בניית מחקר, גילוי אתגרים ופתרונות חדשים ".
בהתחשב בהקשר זה, אנו יכולים לחשוב על VLE המעניק לגיטימציה לתקשורת לבניית ידע ממרחב חילופי, בו הקהילה תנחה תרגול מחויב לשיתוף פעולה למען התערבות בסביבה, באופן המעורר שיבוש של מה שמוטל עלינו על ידי עמדה של גיבור, בהתחשב בפעולה החינוכית באופן הוליסטי.
חשיבה על תקשורת בעת תכנון קורס דרך האינטרנט היא למצוא דרכים להבטיח אינטראקציה בסביבה החינוכית באמצעות פעולות תקשורתי, תומך ב- DE כדרך לחינוך המחויבת לבניית ידע מגישורים אינטראקטיביים.
חומרים משוכללים שיהיו זמינים ב- VLE דורשים דאגה מתמדת ב- EAD, תוך מחשבה בניית ידע במודעות המרחק, גורמת לנו להרהר באילו חומרים עלינו עֲבוֹדָה. פיתחו חומרים שעברו הקשר, המכוונים לקהל היעד, מעוררים משמעות מבעייתיות, מספקים ראייה הוליסטית של התהליך, מספקים הזדמנויות יחסים פרטניים המשקפים את ערכיהם וקולקטיביים להבטחת אפשרויות היא דרך להבטיח למידה באמצעות למידה מרחוק, כמובן, בהתייחס להיבטים אחרים לכך הַצלָחָה.
קמפוס (2004, עמ '55) מדגיש את חשיבותם של מנגנונים טכנולוגיים ודרישות טכניות לפיתוח קורס באמצעות למידה אלקטרונית,
"דואר אלקטרוני ופורום לתמיכה בתקשורת בין עמיתים ולביצוע שיתוף פעולה; מנועי חיפוש לבחירת המידע הדרוש לבניית ידע; מנגנונים לניהול, התבוננות ושליטה בפיתוח הקורס ".
להלן המלצות על פי Corrêa ו- Ribeiro (2004) לסייע ביישום סביבת למידה וירטואלית:
- תמיכה בפעילויות למידה במשימות בעייתיות;
- להציע לסטודנטים בעיות מציאותיות ורלוונטיות;
- להציע בעיות המאפשרות לתלמיד לחזות מה יקרה ולבדוק את פתרונותיהם;
- לעודד שיתוף פעולה, דיאלוג ומשא ומתן בעבודה קבוצתית;
- ליצור פעילויות קבוצתיות ולעודד פרשנויות מרובות;
- להנחות את תהליך בניית הידע.
עם זאת, עלינו לשקף את עמדתנו כלפי הפרקטיקה הפדגוגית מתוך פעולות הקשורות זו לזו המעורבים בתהליך בניית הידע; להיות רציני כשמכינים הצעות פדגוגיות, בקנה אחד עם מציאות הנושא, ומאפשרים אמצעים מחומרי לימוד טכנולוגיים המחויבים להיווצרות מרחב קולקטיבי של פעולות-השתקפויות; לנקוט בעמדת שותף בבניית התהליך, תוך שימת דגש על חשיבותם של מערכות יחסים משותפות לאורך כל התהליך; להפוך את ההיבטים שהועלו בדיון זה, באשר להצלחתו, משינוי פרדיגמה בלימוד מרחוק; בין יתר הנקודות הנובעות מהביצועים של המעורבים לנוכח צרכיהם ואפשרויותיהם.
הפניות ביבליוגרפיות
CAMPOS, G. ח. ב. ב. תכנון פרויקטים בחינוך מרחוק. בתוך: CORRÊA, J.; RIBEIRO, V. M. ב. מיומנויות, תכנון והערכה. ב: SENAC. ריו דה ז'ניירו: SENAC. גרסה 3.0. 2004.
CORRÊA, J.; RIBEIRO, V. M. ב. מיומנויות, תכנון והערכה. בתוך: SENAC. ריו דה ז'ניירו: SENAC. גרסה 3.0. 2004.
NETTO, קרלה. אינטראקטיביות בסביבות למידה וירטואליות. בתוך: הייתי, איליין טורק. חינוך פנים אל פנים ווירטואלי: מרחבים משלימים חיוניים בבתי ספר ובחברות. פורטו אלגרה: EDIPUCRS, 2006.
אל תפסיק עכשיו... יש עוד אחרי הפרסום;)
מאת רודיני מרסלו בראגה
מומחה בחינוך מרחוק (SENAC).
מומחה לניהול בתי ספר (UECE).
אימייל: [email protected]
בית הספר לטורים בברזיל
חינוך - בית ספר ברזיל
האם תרצה להתייחס לטקסט זה בבית ספר או בעבודה אקדמית? תראה:
פרסיליה, אלין. "למידה אלקטרונית: היבטים על למידה פעילה"; בית ספר ברזיל. אפשר להשיג ב: https://brasilescola.uol.com.br/educacao/elearning-aspectos-acerca-aprendizagem-ativa.htm. גישה אליו ב -27 ביוני 2021.
