כולם יודעים שלשפה בעל פה יש תכונות שאינן אפשריות בכתב, כמו טון קול, ביטויים פיזיוגנומיים וכו '. לכן, כאשר אנו מתמודדים עם השפה הכתובה, אנו מתקשים לעיתים קרובות להבחין בפונקציות הנפוצות כמו הכרה ב הנושא והווקטיבי.
מה הנושא? איזה תפקיד זה ממלא בתפילה? והווקטיבי? האם ניתן להבדיל ביניהם? כיצד להבדיל אותם חזותית? האם הם יכולים לקבל את אותו חלק בדיבור? ישנן שאלות רבות, אך נתחיל מניתוח המושג נושא זה מ ווקטיבי.
נושא זוהי פונקציה תחבירית שיכולים לבצע כמה שיעורי דקדוק (שם עצם ושם עצם). זה נחשב כמונח חיוני של תפילה, אם כי יתכנו תפילות ללא נושא.
בתוך ביטוי העצם, ה- נושא זה נחשב לליבה, כלומר לחלק החשוב ביותר. אתה יכול לבצע את הפעולה (נושא הסוכן) או לקבל אותה (נושא המטופל). ברגעים מסוימים זה יהיה פשוט, באחרים, מורכב, וזה עדיין יכול להיות מוגדר.
מצד שני, ה ווקטיבי מציין שיחה ושמו מונח אביזר של תפילה. כשאנחנו חושבים על משמעות המילה הזו, אנו מבינים מדוע פונקציה תחבירית זו זוכה לסיווג זה. מהו אביזר? אובייקט שאנו משתמשים בו לפי בחירה, ולא הכרח. סטריאו לרכב, למשל, הוא אביזר, נוכחותו תעשה את הנסיעה טובה יותר, תעבור מהר יותר, אך המכונית לא תפסיק לנוע, אם היא לא קיימת.
הקריירה נחשבת אביזר מכיוון שנוכחותה מדגישה, מדגישה, משדר שיחה, אך היעדרה אינו מרמז על פירוק התפילה. עם זאת, בשפה כתובה, אי ידיעת ההבדל בין מונחים אלה יכולה להביא לבעיות בתקשורת, עד כדי פגיעה קשה בה. עיין בדוגמה שלהלן.
יום האם התקרב והמורה ביקשה מהילדים לכתוב חיבור בבית. הכותרת והנושא תואמים וצריך לקרוא: לאמא יש רק אחת.
אחרי סוף השבוע הגיע פדרו מאושר, ורצה לקרוא את החיבור לכל הקבוצה. המורה התיר והוא התחיל:
סוף השבוע שלי היה נפלא. דודתי ובן דודי הלכו לבית ושיחקנו הרבה.
היה לנו הרבה סודה, אכלנו עוגה, זה היה נפלא. פשוט עצבתי בסוף היום כי אמא שלי ביקשה שאלך למקרר ואביא לנו את פחיות הסודה. כשהגעתי לשם לא האמנתי וצעקתי:
אל תפסיק עכשיו... יש עוד אחרי הפרסום;)
"אמא, יש רק אחת!"
מכיוון שאמי מאוד נחמדה ועוזרת, היא הלכה לשוק וקנתה עוד. הכנו את המחבט הזה.
ההומור של הטקסט נוכח בפירוש שגוי של התלמיד לנושא החיבור, אשר בנוסף לשינוי המסר, שינה את הפונקציה התחבירית של המונח "אמא". ב "אִמָא יש רק אחד ", המונח המודגש ממלא את תפקיד נושא הסעיף; אבל בבנייה שנעשתה על ידי התלמיד ("אִמָא, יש רק אחד "), הפונקציה התחבירית היא ווקטיבית ולא נושא.
כדי להבדיל בין נושא ווקטיבי, יש להקפיד על נושאים מסוימים, אך העיקרי הוא להבין באמת את הפונקציה התחבירית שכל אחד ממלא. באופן מאוד פשוט, ניתן להבין את הנושא כמי שמתרגל את הפעולה המילולית, ואילו הקריירה משמשת כמונח קריאה.
הנושא הנוסף שיש לקחת בחשבון הוא ניקוד. בין אם הגיע הזמן לזהות את הפונקציה התחבירית או לנקד את הטקסט, זכרו שהוא לא נפרד בפסיק נושא הפרדיקט, מי שעושה זאת מבצע "חטא מוות" כנגד כללי הדקדוק נורמטיבי. מצד שני, על הבודק להיות מבודד באמצעות פסיק או אחריו סימן קריאה.
יש גם נושא סמנטי הכרוך בקריאה ובנושא. נחזור לדוגמאות:
- "לאמא יש רק אחת".
- "אמא, יש רק אחת."
במה הם נבדלים? חלקם עשויים להדגיש את "ההבדל הוויזואלי", כלומר, לאחד יש פסיק ולשני אין. אין ספק שזה יכול להיחשב להבדל מבני, אך אילו השלכות זה מביא למשמעות הביטוי? בדוגמא אני, המסר המועבר הוא של הומאז 'לאמהות; בזמן שבשני, הילד פשוט מתקשר לאם להזהיר אותה מפני משהו.
לסיכום, כדי להבדיל את הנושא מהקולטיבי, יש צורך לנתח את הפונקציה התחבירית שלו, את נוכחותם או היעדרם של הפסיק ואת אפקט המשמעות שנקבע. יישום תצפיות אלה, הבחנה בין הנושא לקריירה כבר לא תהיה בעיה אלא פיתרון.
מאת מאירה פבן
בוגר אותיות
