Il tema dell'inclusione sociale ha generato polemiche e incomprensioni tra le persone nei segmenti più diversi sociale, nella propria vita domestica, nei centri ricreativi, nelle aziende e, dove non dovrebbe, nel luogo delle differenze - il scuola.
Sebbene recepito nelle politiche educative del governo federale per l'educazione speciale, LDB 9.394/96 art. 60, che stabilisce “come alternativa preferenziale, l'ampliamento dei servizi agli studenti con bisogni speciali nella rete pubblica istruzione”, c'è ancora la segregazione, per paura dell'ignoto, molti genitori finiscono per non portare i figli a scuola, allo stesso tempo, molte scuole finiscono per ignorare l'inclusione di questo studente, forse per mancanza di preparazione o di fondi per soddisfare i requisiti imposto a questa realtà.
Il compito di proiettare lo studente per la vita nella società e, di conseguenza, per il lavoro spetta alla scuola, quindi, è attraverso la scuola che ogni persona, bambino o adulto, deve andare a scuola e conoscere le diverse modalità di apprendimento che la scuola può prendilo. Ma realizzare l'Inclusione Educativa delle persone con sordità nell'istruzione di base è un compito lento e molto complesso. È importante essere attenti e attenti, perché il trattamento di una persona con bisogni speciali deve essere uguale a quello di qualsiasi altro, però, con peculiarità diverse, è necessario che lei si senta bene e si renda conto che le possibilità di insegnamento sono molteplici per tutti, ascoltatori o non. In questo modo, sono gli studenti con problemi di udito che hanno sollevato le richieste di un'educazione inclusiva.
I temi hanno evidenziato come importanti in questa proposta di Progetto Educativo la necessità di una maggiore integrazione tra non udenti e udenti da un approccio bilingue e multiculturale che offra opportunità di apprendimento significativo, in modo partecipativo e integrato.
Lara (2006, p. 144)Non fermarti ora... C'è dell'altro dopo la pubblicità ;)
Anche senza una preparazione qualificata, molte scuole stanno già ricevendo studenti con problemi di udito e, oltre ad apprendere le specifiche di madrelingua, leggendo (anche senza pronunciare le parole) e scrivendo, imparano ancora la lingua dei segni brasiliana - LIBRAS, che consentirà sia per gli studenti sordi che per i colleghi udenti una migliore interazione nella comunicazione e nel parlato, a volte con l'espressione verbale a volte con il mani.
Molti professionisti dell'educazione devono chiedersi: “come aprire le porte delle scuole agli studenti con disabilità uditive, se non siamo preparati e se mancano ancora gli interpreti LIBRAS? Come stabilito nel decreto federale del 2008, il valore del Fondo per il mantenimento e lo sviluppo dell'istruzione di base e la valorizzazione del Professionisti dell'istruzione per studenti con disabilità inclusi nella rete regolare, se sono assistiti dal turno e studiano regolarmente con un interprete, come richiesto dal legge. Tuttavia, e anche se ciò non avviene del tutto, spetta agli insegnanti non consentire a questi studenti rinunciare ai propri sogni, visto che per loro la scuola è l'unico modo per acquisire autonomia e spazio nel società.
Resta inteso, per questi motivi, che le opinioni sui temi della lingua, dell'identità e della cultura dei sordi continuano a mancare di attenzione, cura e riparazione, come afferma Lara (2006, p.146), “la (ri)costruzione di uno spazio educativo formale in trasformazione diventa una priorità. che orienta l'educazione dei sordi ai discorsi e alle pratiche educative dei sistemi nel loro insieme, in modo consensuale, integrato e critica".
di Giuliano Freitas
Laureato in Pedagogia
