Prema Corrêi i Ribeiru (2004.), planiranje i procjena u obrazovanju na daljinu - EAD pojavljuju se iz nove perspektive, gdje prostor a vrijeme karakterizira potreba za refleksijom i preusmjeravanjem cjelokupnog procesa, poprimajući karakter redemokratizacije nastava.
Također prema autorima, planiranje kao artikulator akcija u procesu poučavanja i učenja nastaje zajedno s vrednovanjem, što će problematizirati razvijene radnje od strane subjekata koji su uključeni u cijeli proces, stoga su neki elementi neophodni za izgradnju obrazovanja putem modaliteta na daljinu, kao što su: interakcija subjekt sa znanjem, važnost pedagoškog prijedloga, pristup, kanali interakcije, vrsta inovacije, troškovi, postupak ocjenjivanja i postupak podučavanje-učenje.
U ovoj raspravi uzimamo u obzir gore spomenute elemente od formiranja subjekta kao osi procesa, odnosno interakcija predmeta sa znanjem odvija se iz kontekstualiziranog pedagoškog prijedloga koji će voditi naše djelovanje u programima planiranja u EAD.
U pedagoškom prijedlogu zanimljivo je definirati reference našeg djelovanja za značajne intervencije na ciljanu publiku, tj. uzimajući u obzir stvarnost uključenih subjekata, moramo biti fleksibilni u redefiniranju svog (idealnog) referentnog okvira, a zatim dijagnosticirati (stvarni) kontekst grupe koja će voditi razvoju planiranja programa obrazovanja na daljinu integriran.
Pristup sredstvima dostupnim u prostoru obrazovanja na daljinu mora imati kao načelo učinkovitu izvedbu subjekta koji je uključen u proces podučavanja-učenja uzimajući u obzir tehnološke resurse koji se koriste kao sredstvo osposobljavanja za izgradnju znanja predmeta društveni, predani procesu, odnosno protagonist vlastitog putovanja u potrazi za učenjem, dajući značenje znanju izgrađena.
Prema Belloni (2001., str. 53)
‘Koju god definiciju da koristimo (a postoji i postoji), bitan element mora biti prisutan u ovoj analizi odnosa između tehnologija i obrazovanje: uvjerenje da uporaba "tehnologije" (u smislu tehničkog artefakta) u situaciji poučavanja i učenja, mora biti popraćeno razmišljanjem o "tehnologiji" (u smislu znanja ugrađenog u artefakt i njegovog proizvodnog konteksta i koristiti)'.
Kanali interakcije, kontekstualizirana sredstva, vodit će učenje, problematiziranje znanja, ili bolje rečeno, subjekt će pronaći smisao iz autonomije koja će se graditi duž postupak.
Prema Netto (2006., str. 67)
„Učitelj mora razumjeti što je obrazovanje na daljinu, prevazilazeći naziv, koncept i shvaćajući bit posla posredovanog tehnologijama. Potrebno je biti jasno da se iza monitora i tipkovnice nalazi ljudsko biće i da postoji mogućnost promjene percepcije svijeta i širenja horizonta ”.
Inovacija je važan čimbenik u razradi ODL programa, pa su troškovi znatni u provedbi plana obrazovanja za distanca, u kojoj se tehnološki resursi i nastavni materijali pojavljuju kao posrednici u interakciji neophodnoj za izgradnju zajednice učenje.
Postupak ocjenjivanja mora u principu imati sažeti aspekt, koji se mora uzeti u obzir iz razrada / izvršenje / kontrola cjelokupnog procesa, aktivno sudjelovanje svih uključenih i strukturiranje a EAD program. Koncept ocjenjivanja vodit će njegov postupak s obzirom na donošenje odluka na temelju dimenzija predstavljenih u planiranju.
Stoga moramo razmotriti elemente pravilno najavljene tijekom procesa učenja i poučavanja na daljinu, od a dosljedno planiranje, kao način pružanja predanog obrazovanja, koje subjektu daju značenje i autonomiju u izgradnji znanje.
Bibliografske reference
[1] BELLONI, Maria Luiza. Obrazovanje na daljinu. 2. izd. Campinas, SP: udruženi autori, 2001.
[2] CORRÊA, J.; RIBEIRO, V. M. B. Vještine, planiranje i procjena. U: SENAC. Rio de Janeiro: SENAC. Verzija 3.0. 2004.
[3] NETTO, Carla. Interaktivnost u virtualnim okruženjima za učenje. U: Bih, Elaine Turk. Licno i virtualno obrazovanje: osnovni komplementarni prostori u školama i tvrtkama. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2006 (monografija).
Ne zaustavljaj se sada... Ima još toga nakon oglašavanja;)
Po Rodiney Marcelo Braga dos Santos
Kolumnistička škola u Brazilu
Studij matematike (UECE). Specijalist za obrazovanje na daljinu (SENAC). Specijalist za sistemsko inženjerstvo (ESAB). Stručnjak za školski menadžment (UECE). Tehničar za mikroinformatiku (CEPEP). Profesor u području prirodnih znanosti, matematike i njenih tehnologija.
obrazovanje - Brazil škola
