Prema Kenskiju, Oliveiri i Clementinu (2006.), dijagnostička evaluacija „ubacuje se u proces poučavanja i učenja kao element sposoban za osigurati prikupljanje osnovnih podataka za podršku planiranju tečaja koji priznaje fleksibilnost, rekonfiguraciju, uklapanje i recenzije ”.
Također, prema Kenskiju, Oliveiri i Clementinu (2006.) u formativnoj procjeni, „prikupljene su sve mogućnosti podrške studentu tijekom njegove putanje, uzimajući u obzir njegove interese, težnje, iskustva i stvarnost potrebe".
S obzirom na gornje doprinose, možemo smisliti proces procjene s višedimenzionalnim karakterom, u kojem predstavljen iz plana, s kontekstualiziranim formatom, a zatim daje značenje kontekstu pedagoški.
Svaki postupak evaluacije zahtijeva pažnju na utvrđene granice, bilo u prethodnoj dijagnozi, zatim pokušaj prevladavanja i odvažavanja s obzirom na svoje izazove i željeni potencijal.
Shvaćamo važnost ukupnosti na svakom putu evaluacije, jer posebnost u smislu razdvajanja od trenutaka učenja i vrednovanja uzrokuje nestabilnost.
Moramo imati holistički pogled na formativno ocjenjivanje (kontinuirano i proceduralno), razmišljati o dinamičkom ocjenjivanju, odnosno u pokretu koji prožima čitav obrazovni prostor.
Stoga vrijedi naglasiti važnost samoprocjene kao trajne strategije u svakom procesu ocjenjivanja.
Bibliografska referenca
KENSKI, V.; OLIVEIRA, G. P.; CLEMENTINO, A. Procjena u pokretu: formativne strategije na internetskim tečajevima. U: SILVA, M.; SANTOS, Edméa (org.). Procjena internetskog učenja. São Paulo: Loyola, 2006., str. 88.
Ne zaustavljaj se sada... Ima još toga nakon oglašavanja;)
Po Rodiney Marcelo
Kolumnistička škola u Brazilu
obrazovanje - Brazil škola
Želite li uputiti ovaj tekst u školskom ili akademskom radu? Izgled:
DANTAS, James. "Procjena u višedimenzionalnom pristupu"; Brazil škola. Dostupno u: https://brasilescola.uol.com.br/educacao/avaliacao-numa-abordagem-multidimensional.htm. Pristupljeno 27. lipnja 2021.
