Lors de la planification d'un cours dans la modalité à distance via e-learning, c'est-à-dire en ligne, une posture engagée dans le processus de développement de la construction des connaissances est nécessaire. Campos (2004) propose une planification à caractère dynamique, basée sur une approche d'apprentissage actif.
Les aspects annoncés par l'auteur pour la mise en œuvre d'un programme d'enseignement à distance en ligne (EAD) sont liés à la sélection de l'information; communication avec les pairs; coopération-collaboration et contrôle-gestion.
Les compétences et les capacités de l'équipe impliquée dans la planification/la mise en œuvre/l'évaluation d'un cours via le Web doivent être mises à profit dans l'ensemble inhérent à la processus de construction, fournissant un faire, une action cohérente avec la réalité des acteurs, en considérant une équipe pluridisciplinaire, à partir d'un groupe d'agents qualifiés avec des compétences communicatives et techniques, nous aurons une gestion articulée pour assumer des rôles compris dans une vision holistique de l'ensemble du processus, soit décentralisation.
Le contrôle de l'ensemble du fonctionnement d'un Environnement Virtuel d'Apprentissage (AVA) se fait par des activités planifiées problématisant le l'apprentissage, qui envisagera, sur la base de critères, la manière d'organiser les procédures et les stratégies de enseignement-apprentissage.
Selon Netto (2006, p. 54) environnement coopératif, « environnement dont les objectifs sont le travail collaboratif et la participation en ligne. Il y a beaucoup d'interactions entre les participants à travers la communication en ligne, la construction de recherches, la découverte de nouveaux défis et solutions ».
Dans ce contexte, on peut penser à un VLE qui légitime la communication pour la construction de connaissances à partir d'un espace d'échange, dans lequel la communauté orientera une pratique engagé dans la coopération pour une intervention dans l'environnement, d'une manière qui provoque une perturbation de ce qui nous est imposé par une position protagoniste, en considérant l'action éducative d'une manière holistique.
Penser la communication lors de la planification d'un cours via le Web, c'est trouver des moyens de garantir l'interaction dans l'environnement éducatif par des actions communicative, soutenant l'ED comme mode d'éducation engagé dans la construction de connaissances à partir de médiations interactives.
L'élaboration des matériaux à mettre à disposition en VLE nécessite une préoccupation constante en EAD, une réflexion sur construction de connaissances dans la modalité à distance, nous fait réfléchir avec quels matériaux nous devrions travail. Développer des matériaux contextualisés, destinés au public cible, provoquant un sens à partir de la problématisation, offrant une vision holistique du processus, offrant des opportunités des relations individuelles pour refléter leurs valeurs et collectives pour garantir des possibilités est un moyen de garantir l'apprentissage via l'apprentissage à distance, bien sûr, portant sur d'autres aspects pour cela Succès.
Campos (2004, p.55) souligne l'importance des mécanismes technologiques et des exigences techniques pour le développement d'un cours via le e-learning,
« e-mail et forum pour favoriser la communication entre pairs et mener à bien la coopération; les moteurs de recherche pour sélectionner les informations nécessaires à la construction des connaissances; mécanismes pour gérer, observer et contrôler le développement du cours ».
Voici les recommandations de Corrêa et Ribeiro (2004), pour aider à la mise en œuvre d'un environnement d'apprentissage virtuel:
- soutenir les activités d'apprentissage dans les tâches problématiques;
- proposer des problèmes réalistes et pertinents aux étudiants;
- proposer des problèmes qui permettent à l'étudiant de prédire ce qui va se passer et de tester leurs solutions;
- stimuler la collaboration, le dialogue et la négociation dans le travail de groupe;
- créer des activités de groupe et favoriser les interprétations multiples;
- guider le processus de construction des connaissances.
Cependant, nous devons réfléchir sur notre attitude envers la pratique pédagogique à partir d'actions interconnectées avec d'autres impliqués dans le processus de construction des connaissances; être sérieux dans l'élaboration de propositions pédagogiques, cohérentes avec la réalité du sujet, permettant des moyens de à partir de matériels pédagogiques technologiques engagés dans la formation d'un espace collectif de actions-réflexions; assumer une position de partenaire dans la construction du processus, en insistant sur l'importance des relations conjointes tout au long du processus; automatiser les aspects soulevés dans cette discussion, concernant son succès, à partir d'un changement de paradigme dans l'enseignement à distance; entre autres points qui découlent de la performance des personnes impliquées face à leurs besoins et leurs possibilités.
Références bibliographiques
CAMPOS, G. H. B. dans. Planification de projet en enseignement à distance. Dans: CORRÊA, J.; RIBEIRO, V. M. B. Compétences, planification et évaluation. Dans: SENAC. Rio de Janeiro: SENAC. Version 3.0. 2004.
CORRÉA, J.; RIBEIRO, V. M. B. Compétences, planification et évaluation. Dans: SENAC. Rio de Janeiro: SENAC. Version 3.0. 2004.
NETTO, Carla. Interactivité dans les environnements d'apprentissage virtuels. Dans: Je le ferais, Elaine Turk. L'enseignement présentiel et virtuel: des espaces complémentaires indispensables dans les écoles et les entreprises. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2006.
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Par Rodiney Marcelo Braga
Spécialiste en Enseignement à Distance (SENAC).
Spécialiste en gestion scolaire (UECE).
E-mail: [email protected]
Chroniqueur Brésil École
éducation - École du Brésil
Souhaitez-vous référencer ce texte dans un travail scolaire ou académique? Voir:
PERCILIA, Élène. « E-learning: aspects de l'apprentissage actif »; École du Brésil. Disponible en: https://brasilescola.uol.com.br/educacao/elearning-aspectos-acerca-aprendizagem-ativa.htm. Consulté le 27 juin 2021.
