La récupération de la valeur sociale de l'école passe par la récupération de sa citoyenneté dans l'espace public, à travers son interrelation avec d'autres institutions sociales et à travers la professionnalisation des enseignants.
Tout au long de l'histoire, il y a eu ceux qui ont demandé une société sans école, mais aujourd'hui il semble que nous ayons des écoles sans société. J'explique. Depuis les années 1970 jusqu'à maintenant, il y a eu une augmentation significative du marché parmi nous et une énorme diminution de la présence de l'État dans toutes les sphères de la vie civile. Ce phénomène a conduit à la dépublication des affaires publiques et à la privatisation conséquente de la vie.
Or, l'école n'échappe pas à ce processus. Des sondages faisant autorité indiquent une croissance vertigineuse de l'offre privée de places dans notre système scolaire, à tous les niveaux, ce qui marque une expansion grandiose, pas toujours accompagnée d'un équipement de qualité matérielle et humaine de nos établissements en enseignement. Située à l'intérieur du marché, l'école perd son référentiel de chose publique et de bien commun, produit socialement et dont il faut aussi jouir collectivement.
Ce n'est pas sans raison que l'école est apparue comme une entreprise, l'étudiant est devenu un client et les professionnels de l'éducation ont été amenés au même niveau que n'importe quel autre travailleur du secteur privé. La devise « L'étudiant paie, il a le droit » met en lumière cette opération qui se termine par un accent sur le marché et la déconcentration de l'éducation comme bien de citoyenneté. Les droits de citoyenneté impliquent de valoriser le bien commun, la chose publique; des droits dont la genèse est dans l'acte de payer conduisent à l'individualisme et à ne pas valoriser la convivialité dans des processus de sociabilité, qui ont pour cœur les processus éducatifs.
Compte tenu de ce qui précède, le défi qui se présente à nous, professionnels de l'éducation, et à la société est de sauver la citoyenneté de l'école en tant qu'institution publique. Le secteur privé, libre de fournir des services éducatifs, devrait comprendre l'éducation comme une concession qui la société le fait par l'Etat, mais lui, l'enseignement scolaire, ne peut et ne doit pas être traité comme les autres des biens. Cela implique moins d'accent sur le marché de l'éducation et plus d'accent sur l'école en tant qu'institution sociale.
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Parallèlement au sauvetage de la citoyenneté de l'école dans l'espace public, un autre défi auquel elle doit faire face est ce qui concerne l'interrelation de l'école avec le vaste réseau d'institutions sociales que le encercle. Ne concerner que les entreprises ne nous semble pas sain, car il existe aussi des organisations privées. les églises, les syndicats, la famille, les divers organes de l'État, parmi tant d'autres dont nous avons pu nous souvenir ici. Si l'école se considère comme une institution sociale et s'articule avec d'autres institutions sociale, alors elle aura ce qu'elle a à offrir et à recevoir des sphères économique, politique et culturelle de notre société. Cette interrelation peut conduire à des gains qui renforcent l'émancipation de la société brésilienne, et non son assujettissement au marché vorace et individualisant qui semble prévaloir de nos jours. Il s'agit de voir l'école moins comme une entreprise entre entreprises et plus comme une institution sociale entre institutions sociales.
Enfin, il reste à l'école de mettre en place des programmes socialement référencés afin de permettre la professionnalisation de l'enseignement. Là, l'autonomie fonctionnelle, l'autorégulation et le monopole de la fourniture de services éducatifs sont valables. Sans que les enseignants soient conçus comme des professionnels, il est difficile d'entreprendre une éducation émancipatrice qui nous oriente vers la consolidation d'une société vraiment citoyen, fondé sur des mécanismes sociaux qui garantissent plus de liberté, plus de justice, plus d'égalité et plus d'humanité à tous ceux qui font et souffrent le éducation.
En résumé: l'école a besoin d'avoir une référence publique, d'être articulée institutionnellement et d'être animée par des professionnels réellement engagés dans la destinations de la nation brésilienne vers le développement humain, scientifique, philosophique, technologique et culturel, en vue d'atteindre la souveraineté nationale.
Par Wilson Correia
Master en éducation
Chroniqueur Brésil École
éducation - École du Brésil
Souhaitez-vous référencer ce texte dans un travail scolaire ou académique? Voir:
PERCILIA, Élène. « L'école: les défis à relever »; École du Brésil. Disponible en: https://brasilescola.uol.com.br/educacao/escola-desafios-vista.htm. Consulté le 27 juin 2021.