Matematiikka tuli kouluun vasta 1700-luvun lopulla teollisen vallankumouksen kanssa, mutta opetussuunnitelma ja oppikirjat luodaan Kreikan Eukleidin virallistamisen ja deduktiivisen päättelyn perusteella (sek. III a. C.), ratkaiseva matematiikan ymmärtämiselle, mutta riittämätön perusopetuksen luokille.
Maailmasotien aikana (vuosisata. XX), matematiikka kehittyy ja saa merkityksen koulussa, mutta pysyy kaukana opiskelijan elämästä.
Kansallisten opetussuunnitelmien parametrien (PCN) perusteella teimme lyhyen historian opetussuunnitelman uudistuksista. Vuodesta 1920 lähtien liikkeet, jotka tapahtuivat kansallisella tasolla suhteessa opetussuunnitelman uudelleen suuntaaminen ei muuttanut opetuskäytäntöä lopettaakseen nykyisyyden elitistisen luonteen opettaminen. Vielä nykyäänkin lapset, nuoret ja / tai aikuiset saapuvat luokkahuoneisiin ja vaikeuksien aura kasvaa. Tulot laskevat. Kurista tulee suurin syy hylkäämiseen. Silti virallistaminen on edelleen olemassa.
60-70-luvulla ilmestyi moderni matematiikka. Se perustuu joukko-teoriaan, keskittyy menettelyihin ja eristää geometrian. Se on liian abstrakti perusopetuksen opiskelijalle.
70-luvulla alkoi matematiikan koulutusliike, johon osallistui opettajia ympäri maailmaa opinto- ja tutkimusryhmissä. Asiantuntijat selvittävät, miten tieto rakentuu lapsiin, ja tutkivat vaihtoehtoisia arviointimuotoja. Matemaatikot, jotka eivät ole sidoksissa koulutukseen, jaetaan muutokseen kannattaviin ja vastustaviin.
1980-luvulla ongelmanratkaisu korostettiin matematiikan opetuksen painopistealueena Agenda para Ação -asiakirjassa suositellulla ehdotuksella.
90-luvulla Brasiliassa otettiin käyttöön peruskoulun kahdeksan luokan kansalliset opetussuunnitelman parametrit. Kurssille omistetun luvun valmistelevat matematiikan koulutusliikkeen brasilialaiset jäsenet. PCN: n mukaan ne ovat edelleen parhaat ohjausvälineet kaikille opettajille, jotka haluavat muuttaa opetustapaansa ja torjua samalla koulun epäonnistumista.
Kansallisten opetussuunnitelmien parametrien (1997) mukaan
"(...) Matematiikka on tärkeä osa kansalaisuuden rakentamisessa, kun yhteiskunta yhä enemmän tieteellistä tietoa ja teknisiä resursseja, jotka kansalaisten on käytettävä. Matematiikan oppiminen liittyy ymmärrykseen, eli merkityksen ymmärtämiseen; kohteen tai tapahtuman merkityksen oppiminen edellyttää sen näkemistä sen suhteessa muihin esineisiin ja tapahtumiin. Opetusresursseilla, kuten peleillä, kirjoilla, videoilla, laskimilla, tietokoneilla ja muilla materiaaleilla, on tärkeä rooli opetus-oppimisprosessissa. Ne on kuitenkin integroitava tilanteisiin, jotka johtavat analyysin ja pohdinnan harjoittamiseen, viime kädessä matemaattisen toiminnan perustaan. "
Brasilin (1997) mukaan matematiikassa kehitettävät taidot ja kyvyt jaetaan ihmisen toiminnan kolmeen alueeseen; elämä yhteiskunnassa, tuottava toiminta ja subjektiivinen kokemus:
• näyttää opittujen matemaattisten käsitteiden sovelluksia esittäen erilaisia muotoja: suullinen, graafinen, kirjoitettu, kuvallinen jne.
• tutkia tietokoneita, yksinkertaisia ja / tai tieteellisiä laskimia, kartoittamaan tilanteita ja vahvistamaan saadut tulokset;
• kehittää kykyä tutkia, ymmärtää uusia matemaattisia tilanteita ja rakentaa niistä merkitystä;
• kehittää kykyä arvioida, ennustaa tuloksia, tehdä arvioita ja arvostaa tulosten uskottavuutta kontekstissa ja ongelmanratkaisussa;
• tarkkailla, tunnistaa, esittää ja käyttää geometrista, algebrallista ja aritmeettista tietoa, suhteiden jäsentäminen ja esittäminen matemaattisten mallien avulla todellisuuden ja toiminnan ymmärtämiseksi hänestä;
• ymmärtää matematiikkaa prosessina ja tietokokonaisuutena, joka syntyy ihmisen luomisesta, luomalla suhde matematiikan historian ja ihmiskunnan evoluution välille.
Jäljempänä mainittujen kirjoittajien mukaan opetusohjelmien asiakirjat eri maista näkyvät suoraan tai epäsuorasti, viitaten niiden toteutumiseen opiskelijoiden tutkintakäytännöt matemaattisissa tehtävissä, joten "Tutkimus- ja tutkimustoiminta syntyy tässä näkökulmasta Matematiikka työkontekstina ja myös sen käytössä erilaisissa yhteyksissä, jotka liittyvät muihin alueisiin ja poikittaisiin aiheisiin "(PONTE, BROCARDO, OLIVEIRA, 2003, s. 135).
Bibliografia
[1] BRAZILIA, perusopetuksen sihteeri. Kansalliset opetussuunnitelman parametrit: johdanto. 3. painos Brasília: MEC, osa 1, 1997.
[2] _____. Kansallisen opetussuunnitelman parametrit: keskiasteen koulutus. Brasília: MEC, 2002.
[3] _____. Kansallisen opetussuunnitelman parametrit: matematiikka. Brasília: MEC, 1998.
[4] SILTA, João P. antaa.; BROCARDO, Joana; OLIVEIRA, Hélia. Matemaattiset tutkimukset luokkahuoneessa. Belo Horizonte: Aito, 2003.
Per Rodiney Marcelo
Kolumnisti Brasilian koulu
Lähde: Brasilian koulu - https://brasilescola.uol.com.br/matematica/matematica-reformas-curriculares-pcns.htm