Kun suunnitellaan etäopetuksen kurssia verkko-oppimisen kautta, on oltava sitoutunut osaamisen rakentamisen prosessiin. Campos (2004) ehdottaa dynaamisen suunnittelun, joka perustuu aktiiviseen oppimiseen.
Kirjoittajan ilmoittamat näkökohdat online-etäopetuksen (EAD) toteuttamiseksi liittyvät tiedon valintaan; viestintä ikäisensä kanssa; yhteistyö-yhteistyö ja valvonnan hallinta.
Kurssin suunnitteluun, toteuttamiseen / arviointiin verkon kautta osallistuvan ryhmän taitoja ja kykyjä on hyödynnettävä kurssille ominaisesta kokonaisuudesta. rakennusprosessi, joka tarjoaa osallistujien todellisuuden mukaisen toiminnan, toiminnan, monitieteisen ryhmän mukaan, edustajaryhmästä jolla on pätevyys kommunikaatio- ja teknisillä taidoilla, meillä on artikuloitu johto ottamaan roolit, jotka ymmärretään kokonaisvaltaisesti koko prosessista hajauttaminen.
Virtuaalisen oppimisympäristön (AVA) koko toiminnan hallinta tapahtuu suunnitelluilla toimilla, jotka problematisoivat oppiminen, jossa pohditaan kriteerien perusteella tapaa järjestää opettaminen-oppiminen.
Netton mukaan (2006, s. 54) yhteistyöympäristö, "ympäristö, jonka tavoitteet ovat yhteistyö ja online-osallistuminen. Osallistujien välillä on paljon vuorovaikutusta verkkoviestinnän, tutkimuksen rakentamisen, uusien haasteiden ja ratkaisujen löytämisen kautta.
Tässä tilanteessa voimme ajatella VLE: tä, joka oikeuttaa viestinnän tiedon rakentamiseksi vaihto-tilasta, jossa yhteisö ohjaa käytäntöä sitoutunut yhteistyöhön ympäristön puuttumiseksi tavalla, joka saa aikaan häiriön päähenkilön aseman meille, ottaen huomioon koulutustoiminnan tavalla kokonaisvaltainen.
Ajatus viestinnästä suunniteltaessa kurssia verkon kautta on löytää tapoja taata vuorovaikutus koulutusympäristössä toimintojen perusteella kommunikoiva, tukemalla etäopetusta keinona kouluttaa sitoutuneita vuorovaikutteisten välitysten avulla tiedon rakentamiseen.
VLE: ssä saataville asetettavien materiaalien laatiminen vaatii jatkuvaa huolta EAD: ssa tiedon rakentaminen etäisyyden modaalisuudessa saa meidät pohtimaan mitä materiaaleja meidän pitäisi työ. Kehitä asiayhteyteen kohderyhmälle suunnattuja materiaaleja, jotka herättävät merkityksen problematisoinnista, tarjoavat kokonaisvaltaisen kuvan prosessista, tarjoavat mahdollisuuksia Yksilölliset suhteet heijastavat arvojaan ja kollektiivinen taata mahdollisuudet on tapa taata oppiminen etäopiskelun kautta, tietysti liittyen muihin tämän näkökohtiin menestys.
Campos (2004, s. 55) korostaa teknologisten mekanismien ja teknisten vaatimusten merkitystä kurssin kehittämiselle verkko-oppimisen kautta,
"Sähköposti ja foorumi vertaistietojen välisen viestinnän tukemiseksi ja yhteistyön tekemiseksi; hakukoneet tiedon rakentamiseen tarvittavien tietojen valitsemiseksi; mekanismit kurssin kehityksen hallitsemiseksi, tarkkailemiseksi ja hallitsemiseksi ”.
Seuraavassa on Corrêan ja Ribeiron (2004) suosituksia virtuaalisen oppimisympäristön toteuttamiseksi:
- tukea oppimistoimintaa ongelmatehtävissä
- ehdottaa opiskelijoille realistisia ja merkityksellisiä ongelmia
- ehdottaa ongelmia, joiden avulla opiskelija voi ennustaa, mitä tapahtuu, ja testata ratkaisunsa;
- edistää yhteistyötä, vuoropuhelua ja neuvotteluja ryhmätyössä;
- luoda ryhmätoimintaa ja kannustaa tulkintoja monin tavoin;
- ohjaa tiedon rakentamisprosessia.
Meidän on kuitenkin pohdittava suhtautumistamme pedagogiseen käytäntöön toimista, jotka liittyvät toisiinsa tiedon rakentamisen prosessissa; olla vakava valmistellessasi pedagogisia ehdotuksia, jotka ovat sopusoinnussa kohteen todellisuuden kanssa ja mahdollistavat keinot teknologisesta opetusmateriaalista, joka on sitoutunut muodostamaan kollektiivinen tila toiminta-heijastukset; ottaa kumppaniasema prosessin rakentamisessa korostaen yhteisten suhteiden merkitystä koko prosessin ajan; automatisoi tässä keskustelussa esiin tuodut näkökohdat sen onnistumisen suhteen etäopiskelun paradigman muutoksesta; muiden seikkojen joukossa, jotka johtuvat osallistujien suorituksista heidän tarpeidensa ja mahdollisuuksiensa huomioon ottamiseksi.
Bibliografiset viitteet
CAMPOS, G. H. B. sisään. Projektisuunnittelu etäopetuksessa. Julkaisussa: CORRÊA, J.; RIBEIRO, V. M. B. Taidot, suunnittelu ja arviointi. Sisään: SENAC. Rio de Janeiro: SENAC. Versio 3.0. 2004.
CORRÊA, J.; RIBEIRO, V. M. B. Taidot, suunnittelu ja arviointi. Julkaisussa: SENAC. Rio de Janeiro: SENAC. Versio 3.0. 2004.
NETTO, Carla. Vuorovaikutteisuus virtuaalisissa oppimisympäristöissä. Julkaisussa: Haluan, Elaine Turk. Kasvokkain ja virtuaalikoulutus: välttämättömät täydentävät tilat koulussa ja yrityksessä. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2006.
Älä lopeta nyt... Mainonnan jälkeen on enemmän;)
Kirjailija: Rodiney Marcelo Braga
Etäopetuksen (SENAC) asiantuntija.
Koulutusasiantuntija (UECE).
Sähköposti: [email protected]
Kolumnisti Brasilian koulu
koulutus - Brasilian koulu
Haluatko viitata tähän tekstiin koulussa tai akateemisessa työssä? Katso:
PERCILIA, Eliene. "Verkko-oppiminen: aktiivisen oppimisen näkökohtia"; Brasilian koulu. Saatavilla: https://brasilescola.uol.com.br/educacao/elearning-aspectos-acerca-aprendizagem-ativa.htm. Pääsy 27. kesäkuuta 2021.
