Sosiaalisen osallisuuden teema on aiheuttanut kiistoja ja väärinkäsityksiä useimpien segmenttien ihmisten keskuudessa sosiaalinen, omassa kotielämässään, vapaa-ajan keskuksissa, yrityksissä ja, jos ei pidä, erojen sijainnissa - koulu.
Vaikka LDB: n 9.394 / 96 art. 60, jossa todetaan "ensisijaisena vaihtoehtona palvelujen laajentaminen erityistarpeita omaaville opiskelijoille julkisessa verkossa koulutus ”, on edelleen erottelua, tuntemattomuuden pelossa monet vanhemmat eivät lopulta vie lapsiaan peruskouluun, samaan aikaan monet koulut lopulta jättävät huomiotta tämän opiskelijan osallistumisen, mikä johtuu ehkä valmistautumisen tai varojen puutteesta vaatimusten täyttämiseksi tälle todellisuudelle.
Tehtävä projisoida opiskelija elämään yhteiskunnassa ja siten työhön kuuluu kouluun, joten se tapahtuu koulun kautta. että jokaisen ihmisen, lapsen tai aikuisen, on mentävä kouluun ja tiedettävä koulun erilaiset oppimistavat hanki se. Kuurojen ihmisten osallisuuden lisääminen peruskoulutukseen on kuitenkin hidas ja monimutkainen tehtävä. On tärkeää olla varovainen ja tarkkaavainen, koska erityistarpeita omaavan henkilön on kohdeltava samalla tavalla kuin muita, mutta erilaisten erityispiirteiden vuoksi on välttämätöntä, että hän tuntee olonsa hyväksi ja ymmärtää, että opetusmahdollisuudet ovat moninaiset kaikille, kuuntelijoille tai Älä. Tällä tavoin kuulovammaiset opiskelijat nostavat osallistavan koulutuksen vaatimuksia.
Aiheet korostivat tässä koulutushanke-ehdotuksessa tärkeänä tarvetta lisätä kuurojen ja kuulevien ihmisten integraatiota kaksikielisestä ja monikulttuurisesta lähestymistavasta, joka tarjoaa mahdollisuuksia mielekkääseen oppimiseen osallistavalla ja integroidulla tavalla.
Lara (2006, s. 144)
Jopa ilman pätevää valmistautumista, monet koulut vastaanottavat jo kuulovammaisia opiskelijoita ja oppivat sen lisäksi äidinkielen, lukemisen (jopa lausumatta sanoja) ja kirjoittamisen aikana, he oppivat silti Brasilian viittomakielen - LIBRAS, mikä sallii sekä kuuroille opiskelijoille että kuuleville kollegoille parempaa vuorovaikutusta viestinnässä ja puheessa, toisinaan sanallisella ilmaisulla, toisinaan kädet.
Monien koulutusalan ammattilaisten on kysyttävä itseltään: "Kuinka avata koulun ovet kuulovammaisille opiskelijoille, jos emme ole valmiita ja jos LIBRAS-tulkeista puuttuu edelleen? Kuten vuoden 2008 liittovaltion asetuksessa todettiin, peruskoulutuksen ylläpitoa ja kehittämistä sekä Vammaisille opiskelijoille tarkoitetut koulutusalan ammattilaiset, jotka kuuluvat säännölliseen verkostoon, jos he auttavat vuorossa ja opiskelevat säännöllisesti tulkin kanssa, laki. Kuitenkin, ja vaikka näin ei tapahdu kokonaan, opettajien tehtävä on olla sallimatta näitä opiskelijoita luopua unelmistasi, kun otetaan huomioon, että koulu on heidän mielestään ainoa tapa saada autonomia ja heidän avaruutensa yhteiskunnassa.
Näistä syistä ymmärretään, että näkemykset kieli-, identiteetti- ja kuurokulttuurikysymyksistä puuttuvat edelleen, hoito ja korjaukset, kuten Lara (2006, s. 146) totesi, "muuttuvan muodollisen koulutustilan (uudelleen) rakentamisesta tulee etusijalle. joka ohjaa kuurojen koulutuksen koko järjestelmän diskursseihin ja opetuskäytäntöihin yksimielisesti, integroidusti ja kritiikki ”.
Kirjoittanut Giuliano Freitas
Valmistunut pedagogiikasta
Lähde: Brasilian koulu - https://brasilescola.uol.com.br/educacao/inclusao-educacional-deficiencia-auditiva.htm
