RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El seguimiento del desarrollo del proyecto será realizado por un equipo multidisciplinario respecto a las competencias técnicas de cada especialidad; técnico, gerencial y pedagógico. La tutoría tendrá un papel fundamental en función de su moderación en las articulaciones que se deben realizar con el referidos dirigidos a sus respectivos responsables, es decir, será el enlace con el equipo de implementación del proyecto y el participante del curso.
El seguimiento debe asegurar la continuidad del proceso para que no se limite a recopilar información únicamente. De esta forma, se mantendrá el carácter analítico y constructivo de la evaluación. A continuación se detallan algunos elementos que constituirán el seguimiento del proyecto: equipo multidisciplinario, elaboración de informes, asistencia técnica, evaluación continua, reuniones y herramientas de comunicación.
Se entiende que evaluar es el acto de seguir la construcción del conocimiento, en el que debe asumir rastros de realidad, en un espacio global. Un proceso de carácter sistémico, científicamente diseñado a partir de la formación de una red de comunicación clara y multidimensional, planteando y Analizar indicadores que garanticen la autonomía del público objetivo de una manera que responda a la individualidad y colectividad de una sociedad. contemporáneo.
Los principios que deben orientar la evaluación de nuestra propuesta de educación continua con educadores en La modalidad de DL en el ámbito educativo sobre temas ambientales debe emerger en una perspectiva transformador.
Los criterios utilizados en la constitución de acciones para una valoración más amplia, tanto en su ámbito de actuación como en Los objetivos, centrados en procesos, relaciones, decisiones y resultados son: la visión de totalidad y participación colectivo.
Todo proceso de evaluación requiere atención a los límites identificados, ya sea en un diagnóstico previo, para luego intentar superarlos y atreverse con sus desafíos y potencialidades deseadas. nos damos cuenta de la importancia de la totalidad en todo proceso de evaluación, ya que la particularidad en el sentido de disociación de los momentos de aprendizaje y evaluación provoca una inestabilidad.
Debemos tener una visión holística de la evaluación formativa (continua y procedimental), pensando en una evaluación dinámica, es decir, en movimiento que impregne todo el espacio formativo. Por tanto, cabe destacar la importancia de la autoevaluación como estrategia permanente en todo proceso de evaluación.
Al implementar el AVA, debemos considerar los siguientes indicadores:
- Mediaciones en el espacio formativo a partir de la construcción de una comunidad virtual de conocimiento sobre temas ambientales.
- Contextualización de la realidad de los involucrados respecto a la propuesta pedagógica del escenario educativo del municipio.
- Promoción de debates basados en herramientas mediáticas (asincrónicas y sincrónicas), haciendo disponible la apropiación de fundamentos teóricos en el entorno de aprendizaje.
- Aprovechamiento de los momentos presenciales para estructurar propuestas pedagógicas que propicien un proyecto de intervención que se ejecutará.
- Relaciones basadas en criterios de convivencia y conducta en nuestra comunidad virtual.
- Retroalimentación a través de tutorías, a través de síntesis dirigidas, considerando la autonomía del conocimiento como fundamental en todo el proceso.
El proyecto debe producir ganancias pedagógicas, tecnológicas, ambientales, educativas y sociales:
- Pedagógico: fortalecer nuestra práctica pedagógica a través de acciones multidisciplinares, apropiándose eficientemente de la transversalidad e interdisciplinariedad en el formación de nuestros alumnos, o mejor dicho, de la comunidad escolar, emergiendo una postura crítico-reflexiva en su desempeño, guiada por una propuesta de enseñanza-aprendizaje de Habilidades.
- Tecnológico: posibilitar a través de herramientas tecnológicas: medios impresos, medios sonoros, medios audiovisuales y medios de cibercultura que brindan el escenario capacitar, a través de la modalidad EAD, un espacio de interacción que pueda fortalecer las alianzas en todo el proceso desde la preparación y control de la implementación de un VLE vía partenariado: Departamento de Educación, Departamento de Tecnología y Departamento de Medio Ambiente, en el que se establece comunicación a lo largo de todo el proceso de gestión de la formación.
- Ambiental: sensibilizar a las comunidades involucradas en tomar una posición de liderazgo con respecto al espacio y tiempo en el que se encuentran, asumiendo el compromiso de replantear nuestras acciones sobre los temas anunciados, salud del planeta, desde una mirada holística, guiados por intervenciones construidas en el proceso de implementación de nuestro objeto de estudio.
- Formación: multiplicar los conocimientos adquiridos, de modo que se potencien las habilidades que pueden intervenir en nuestro entorno, acciones que colaboren en la implementación de prácticas ambientales, construidas por valores culturales de paz.
- Social: fortalecer los lazos democráticos mediante la gestión de una gestión comprometida con la solidaridad, a través de la educación, fortalecer alianzas con las comunidades involucradas, que puedan liderar acciones por una cultura de paz y calidad de vida en nuestro planeta.
CONSIDERACIONES FINALES
La apropiación de las tecnologías de la información y la comunicación en el espacio educativo replantea el concepto de conocimiento. Es a través de las herramientas tecnológicas, de las mediaciones activas que surgen las potencialidades, el tiempo y el espacio ya no son problemas, brindando una educación sin distancia, sin tiempo, llevando al sistema educativo a asumir un papel, no solo de formación de ciudadanos pertenecientes a ese contexto, sino de formación inclusiva en una sociedad de diferencias.
No podemos en ningún momento ignorar lo obvio, ya que sabemos que la escuela no educa sola. Si no hay pacto social con otras instituciones sociales, incluida la familia, sumado a las reformas necesarias a su desarrollo, no será posible formar a un ciudadano en los valores propuestos por los PNC, especialmente en relación a la transversalidad ambiental. Por tanto, se sabe que la práctica diaria de buscar nuevos enfoques a través de esta forma de trabajar los temas ambientales revela un nuevo paradigma, no solo en el discurso, sino también en la praxis reflexión-acción-reflexión de la trayectoria socioambiental, que podría conducir a un cambio en esta marco.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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[2] BRASIL, Secretario de Educación Fundamental. Parámetros curriculares nacionales: medio ambiente y salud. 3ª ed. Brasilia: MEC, v. 9, 1997.
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[4] CASTRO, Elsa M. No. V.de. Diálogo con la vida: una educación consciente. En: MELLO FILHO, Luís E. en. Medio Ambiente y Educación. Río de Janeiro: Gryphius, 1999.
[5] LITWIN. Y. De las tradiciones a la virtualidad. En: Educación a distancia. Porto Alegre: Artmed, 2001.
Por Rodiney Marcelo Braga dos Santos
Columnista de la Escuela Brasil
Licenciada en Matemáticas (UECE). Especialista en Educación a Distancia (SENAC). Especialista en Ingeniería de Sistemas (ESAB). Especialista en Gestión Escolar (UECE). Técnico en Microinformática (CEPEP). Catedrático del área de Ciencias Naturales, Matemáticas y sus Tecnologías.
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Fuente: Escuela Brasil - https://brasilescola.uol.com.br/educacao/formadores-educacao-ambiental-via-ead.htm
