Según Kenski, Oliveira y Clementino (2006), la evaluación diagnóstica “se inserta en el proceso de enseñanza-aprendizaje como un elemento capaz de Proporcionar la recopilación de datos fundamentales para apoyar la planificación de un curso que admita flexibilidades, reconfiguraciones, ajustes y revisiones ”.
Además, según Kenski, Oliveira y Clementino (2006) en la evaluación formativa, “se recogen todas las posibilidades de apoyo al alumno a lo largo de su trayectoria, teniendo en cuenta sus intereses, aspiraciones, vivencias y realidades necesidades".
Dados los aportes anteriores, podemos pensar en un proceso de evaluación con carácter multidimensional, en el que Presentar desde un plan, con un formato contextualizado, luego dar un significado al contexto. pedagógico.
Todo proceso evaluativo requiere atención a los límites identificados, ya sea en un diagnóstico previo, para luego intentar superarlos y atreverse con respecto a sus desafíos y potencialidades deseadas.
Nos damos cuenta de la importancia de la totalidad en todo camino de evaluación, ya que la particularidad en el sentido de disociación de los momentos de aprendizaje y evaluación provoca inestabilidad.
Debemos tener una visión holística de la evaluación formativa (continua y procedimental), pensando en una evaluación dinámica, es decir, en movimiento que impregne todo el espacio educativo.
Por tanto, cabe destacar la importancia de la autoevaluación como estrategia permanente en todo proceso de evaluación.
Referencia bibliográfica
KENSKI, V.; OLIVEIRA, G. PAG.; CLEMENTINO, A. Evaluación en movimiento: estrategias de formación en cursos online. En: SILVA, M.; SANTOS, Edméa (Org.). Evaluación del aprendizaje en línea. São Paulo: Loyola, 2006, pág. 88.
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Por Rodiney Marcelo
Columnista Escuela Brasil
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DANTAS, James. "Evaluación en un enfoque multidimensional"; Escuela Brasil. Disponible: https://brasilescola.uol.com.br/educacao/avaliacao-numa-abordagem-multidimensional.htm. Consultado el 27 de junio de 2021.
