Όταν προτείνουμε έναν προβληματισμό για τη βραζιλιάνικη εκπαίδευση, αξίζει να θυμόμαστε ότι μόνο στα μέσα του εικοστού αιώνα η διαδικασία επέκτασης της σχολικής εκπαίδευσης η εκπαίδευση στη χώρα ξεκίνησε και ότι η ανάπτυξή της, όσον αφορά τη δημόσια εκπαίδευση, πραγματοποιήθηκε στα τέλη της δεκαετίας του 1970 και στις αρχές 1980.
Με αυτά τα λόγια, μπορούμε να στραφούμε σε εθνικά δεδομένα:
Η Βραζιλία κατατάσσεται 53η στην εκπαίδευση μεταξύ 65 χωρών που αξιολογήθηκαν (PISA). Ακόμη και με το κοινωνικό πρόγραμμα που ενθάρρυνε την εγγραφή του 98% των παιδιών μεταξύ 6 και 12 ετών, 731.000 παιδιά εξακολουθούν να είναι εκτός σχολείου (IBGE). Ο λειτουργικός αναλφαβητισμός ατόμων μεταξύ 15 και 64 ετών καταγράφηκε στο 28% το 2009 (IBOPE). Το 34% των μαθητών που φτάνουν στο 5ο έτος της σχολικής εκπαίδευσης εξακολουθούν να μην μπορούν να διαβάσουν (Όλα για Εκπαίδευση). Το 20% των νέων που ολοκληρώνουν το δημοτικό σχολείο και που ζουν σε μεγάλες πόλεις, δεν κυριαρχούν στη χρήση της ανάγνωσης και της γραφής (Όλα για Εκπαίδευση). Οι εκπαιδευτικοί λαμβάνουν λιγότερο από τον ελάχιστο μισθό (κ.λπ. κ.λπ., στα μέσα ενημέρωσης).
Αντιμέτωποι με τα δεδομένα, πολλοί μπορούν να γίνουν επικριτικοί και ακόμη και να αναρωτηθούν για τις εξελίξεις, καταλήγοντας στο συμπέρασμα ότι «εάν αλλάξει η κοινωνία, το σχολείο θα μπορούσε να εξελιχθεί μόνο με αυτό!». Ίσως η κοινή λογική να υποδηλώνει ότι πιστεύουμε έτσι. Ωστόσο, μπορούμε να σημειώσουμε ότι η εξέλιξη της κοινωνίας, κάνει κατά κάποιο τρόπο το σχολείο να προσαρμοστεί για μια σύγχρονη ζωή, αλλά αμυντικά, αργά, χωρίς να εγγυάται την ανύψωση του επιπέδου εκπαίδευση.
Επομένως, τώρα όχι λόγω της κοινής λογικής, αλλά λόγω της συνήθειας, η «ευθύνη» τείνει να πέσει στον επαγγελματία του εκπαιδευτικού. Με αυτόν τον τρόπο, οι εκπαιδευτικοί γίνονται στόχοι ή εγκλωβίζονται σε πολλές κοινωνικές και πολιτικές ελπίδες σε κρίση σήμερα. Οι εξωτερικές κριτικές για το εκπαιδευτικό σύστημα απαιτούν όλο και περισσότερη δουλειά από τους δασκάλους, σαν η μόνη εκπαίδευση να έπρεπε να λύσει όλα τα κοινωνικά προβλήματα.
Γνωρίζουμε ήδη ότι δεν αρκεί, όπως πιστεύεται στη δεκαετία του 1950 και του 1960, να παρέχουμε στους εκπαιδευτικούς βιβλία και νέο διδακτικό υλικό. Το γεγονός είναι ότι η ποιότητα της εκπαίδευσης συνδέεται στενά με την ποιότητα της εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών. Ένα άλλο γεγονός είναι ότι αυτό που σκέφτεται ο δάσκαλος για τη διδασκαλία καθορίζει τι κάνει ο δάσκαλος όταν διδάσκει.
Μην σταματάς τώρα... Υπάρχουν περισσότερα μετά τη διαφήμιση.)
Η ανάπτυξη των εκπαιδευτικών αποτελεί προϋπόθεση για την ανάπτυξη του σχολείου και, σε γενικές γραμμές, η εμπειρία δείχνει ότι οι εκπαιδευτικοί είναι φτωχοί υλοποιητές των ιδεών των άλλων. Καμία μεταρρύθμιση, καινοτομία ή μετασχηματισμός - ό, τι θέλετε να το ονομάσετε - δεν διαρκεί χωρίς τον δάσκαλο.
Είναι απαραίτητο να εγκαταλείψουμε την πεποίθηση ότι οι στάσεις των εκπαιδευτικών αλλάζουν μόνο στο βαθμό που οι εκπαιδευτικοί αντιλαμβάνονται θετικά αποτελέσματα στη μάθηση των μαθητών. Για μια αποτελεσματική αλλαγή στην πίστη και τη στάση, θα ήταν σκόπιμο να θεωρηθούν οι εκπαιδευτικοί ως θέματα. Τα θέματα που, στην επαγγελματική δραστηριότητα, οδηγούνται να εμπλακούν σε επίσημες μαθησιακές καταστάσεις.
Οι βαθιές αλλαγές θα συμβούν μόνο όταν η κατάρτιση των εκπαιδευτικών δεν είναι πλέον διαδικασία ενημέρωσης, που γίνεται από πάνω. κάτω, και γίνετε μια πραγματική μαθησιακή διαδικασία, ως ατομικό και συλλογικό κέρδος, και όχι ως επίθεση.
Βεβαίως, οι εκπαιδευτικοί δεν μπορούν να θεωρηθούν ως οι μοναδικοί παράγοντες σε αυτό το σενάριο. Μπορούμε να συμφωνήσουμε ότι αυτή η κατάσταση είναι επίσης αποτέλεσμα λίγης εμπλοκής και πίεσης εκ μέρους του πληθυσμού στο σύνολό του, γεγονός που συμβάλλει στην επιβράδυνση. Ακόμη και χωρίς να αναφέρουμε την εταιρική σχέση των φορέων που είναι υπεύθυνοι για τη διαχείριση - όχι μόνο το εκπαιδευτικό σύστημα, αλλά και οι σχολικές μονάδες - και επίσης πολλοί από τους συγχρόνους μας που σκέφτονται, που δεν τολμούν να πουν δυνατά, «ότι αν δοθούν οδηγίες σε όλους, ποιος θα σκούπισε το του δρόμου?"; ή ότι δεν έχουν κανένα πρόβλημα «να διανέμουν όλη την εκπαίδευση υψηλού επιπέδου όταν οι διαθέσιμες θέσεις εργασίας δεν την απαιτούν».
Εν τω μεταξύ, παραμένουμε πολύ μακριά από την επίτευξη του στόχου του παιδιού σε παιδιά έως 8 ετών και με το βάρος της κακής απόδοσης του IDEB. Με μέσο ποσοστό επιτυχίας 0 έως 10, οι Βραζιλιάνοι μαθητές σημείωσαν 4,6 το 2009. Ο στόχος της χώρας είναι να φτάσει το 6 το 2022.
Eliane da Costa Bruini
Συνεργάτης σχολείου της Βραζιλίας
Αποφοίτησε στην Παιδαγωγική
Από το Κέντρο Πανεπιστημίου Salesian του Σάο Πάολο - UNISAL
Θα θέλατε να αναφέρετε αυτό το κείμενο σε σχολείο ή ακαδημαϊκό έργο; Κοίτα:
ΜΠΡΟΥΙΝΙ, Eliane da Costa. "Εκπαίδευση στη Βραζιλία". Σχολείο της Βραζιλίας. Διαθέσιμο σε: https://brasilescola.uol.com.br/educacao/educacao-no-brasil.htm. Πρόσβαση στις 27 Ιουνίου 2021.