ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΚΑΙ ΣΥΖΗΤΗΣΗ
Η παρακολούθηση της ανάπτυξης του έργου θα γίνει από μια διεπιστημονική ομάδα σχετικά με τις τεχνικές ικανότητες κάθε ειδικότητας. τεχνική, διευθυντική και παιδαγωγική. Η διδασκαλία θα έχει έναν θεμελιώδη ρόλο με βάση τη συγκράτησή της στις αρθρώσεις που πρέπει να γίνουν με το παραπομπές που απευθύνονται στον αντίστοιχο υπεύθυνο, δηλαδή, θα είναι ο σύνδεσμος με την ομάδα υλοποίησης του πρόγραμμα και ο συμμετέχων στο μάθημα.
Η παρακολούθηση πρέπει να διασφαλίζει τη συνέχεια της διαδικασίας, έτσι ώστε να μην περιορίζεται στη συλλογή πληροφοριών. Έτσι, θα διατηρηθεί ο αναλυτικός και εποικοδομητικός χαρακτήρας της αξιολόγησης. Ακολουθούν ορισμένα στοιχεία που θα αποτελούν την παρακολούθηση του έργου: πολυεπιστημονική ομάδα, παραγωγή εκθέσεων, τεχνική βοήθεια, συνεχή αξιολόγηση, συναντήσεις και εργαλεία επικοινωνίας.
Είναι κατανοητό ότι η αξιολόγηση είναι η πράξη της παρακολούθησης της οικοδόμησης της γνώσης, στην οποία πρέπει να αναλάβει ίχνη πραγματικότητας, σε έναν παγκόσμιο χώρο. Μια διαδικασία με συστηματικό χαρακτήρα, επιστημονικά σχεδιασμένη από το σχηματισμό ενός σαφούς και πολυδιάστατου ιστού επικοινωνίας, αναβάθμισης και ανάλυση δεικτών που εγγυώνται την αυτονομία του κοινού-στόχου με τρόπο που να ανταποκρίνεται στην ατομικότητα και τη συλλογικότητα σε μια κοινωνία σύγχρονος.
Οι αρχές που πρέπει να καθοδηγήσουν την αξιολόγηση της πρότασής μας για συνεχή εκπαίδευση με εκπαιδευτικούς στο Η διαμόρφωση DL στο εκπαιδευτικό περιβάλλον για περιβαλλοντικά ζητήματα πρέπει να προκύψει από μια προοπτική μεταμορφωτικός.
Τα κριτήρια που χρησιμοποιούνται στη συγκρότηση δράσεων για μια ευρύτερη αξιολόγηση, τόσο στον τομέα δράσης όσο και στο οι στόχοι, με επίκεντρο τις διαδικασίες, τις σχέσεις, τις αποφάσεις και τα αποτελέσματα είναι: το όραμα της ολότητας και της συμμετοχής συλλογικός.
Κάθε διαδικασία αξιολόγησης απαιτεί προσοχή στα όρια που έχουν προσδιοριστεί, είτε σε προηγούμενη διάγνωση, στη συνέχεια προσπαθώντας να ξεπεράσουμε και να τολμήσουμε σε σχέση με τις επιθυμητές προκλήσεις και τις δυνατότητές της. συνειδητοποιούμε τη σημασία της ολότητας σε κάθε διαδικασία αξιολόγησης, καθώς η ιδιαιτερότητα στην έννοια της αποσύνδεσης από τις στιγμές της μάθησης και της αξιολόγησης προκαλεί αστάθεια.
Πρέπει να έχουμε μια ολιστική άποψη της διαμορφωτικής αξιολόγησης (συνεχής και διαδικαστική), να σκεφτόμαστε μια δυναμική αξιολόγηση, δηλαδή, σε κίνηση που διαπερνά ολόκληρο τον χώρο εκπαίδευσης. Επομένως, αξίζει να τονιστεί η σημασία της αυτοαξιολόγησης ως μόνιμης στρατηγικής σε κάθε διαδικασία αξιολόγησης.
Κατά την εφαρμογή του AVA, πρέπει να λάβουμε υπόψη τους ακόλουθους δείκτες:
- Διαμεσολάβηση στον χώρο εκπαίδευσης από την κατασκευή μιας εικονικής κοινότητας γνώσεων για περιβαλλοντικά θέματα.
- Περιεκτικότητα της πραγματικότητας των εμπλεκομένων σε σχέση με την παιδαγωγική πρόταση του εκπαιδευτικού σεναρίου στο δήμο.
- Προώθηση συζητήσεων βασισμένων σε εργαλεία πολυμέσων (ασύγχρονα και σύγχρονα), καθιστώντας τη διάθεση της θεωρητικής βάσης στο μαθησιακό περιβάλλον.
- Χρήση προσωπικών στιγμών για τη δομή παιδαγωγικών προτάσεων που προωθούν ένα έργο παρέμβασης που θα εκτελεστεί.
- Σχέσεις που βασίζονται σε κριτήρια συνύπαρξης και συμπεριφοράς στην εικονική μας κοινότητα.
- Ανατροφοδότηση μέσω διδασκαλίας, κατευθυνόμενων συνθέσεων, θεωρώντας την αυτονομία της γνώσης θεμελιώδη σε ολόκληρη τη διαδικασία.
Το έργο πρέπει να έχει παιδαγωγικά, τεχνολογικά, περιβαλλοντικά, εκπαιδευτικά και κοινωνικά οφέλη:
- Παιδαγωγική: ενισχύστε την παιδαγωγική μας πρακτική από πολυτομεακές δράσεις, κάνοντας μια αποτελεσματική αξιοποίηση της εγκάρσιας και διεπιστημονικότητας στην ο σχηματισμός των μαθητών μας, ή καλύτερα, της σχολικής κοινότητας, αναδύοντας μια κριτική στάση αντανακλαστικής στην απόδοσή τους, καθοδηγούμενη από μια πρόταση διδασκαλίας-μάθησης από Δεξιότητες.
Μην σταματάς τώρα... Υπάρχουν περισσότερα μετά τη διαφήμιση.)
- Τεχνολογικά: καθιστούν δυνατή μέσω τεχνολογικών εργαλείων: μέσα εκτύπωσης, μέσα ήχου, οπτικοακουστικά μέσα και κυβερνοκαλλιέργεια μέσα που παρέχουν το σενάριο εκπαίδευση, μέσω του τρόπου EAD, ενός χώρου αλληλεπίδρασης που μπορεί να ενισχύσει τις συνεργασίες καθ 'όλη τη διάρκεια της διαδικασίας από την προετοιμασία και τον έλεγχο της εφαρμογής ενός VLE μέσω εταιρικής σχέσης: Τμήμα Παιδείας, Τμήμα Τεχνολογίας και Τμήμα Περιβάλλοντος, στο οποίο καθιερώνει επικοινωνία καθ 'όλη τη διαδικασία διαχείρισης του σχηματισμός.
- Περιβάλλον: να ευαισθητοποιήσουν τις κοινότητες που εμπλέκονται στη λήψη ηγετικής θέσης σε σχέση με το χώρο και το χρόνο στον οποίο βρίσκονται, υποθέτοντας τη δέσμευση να αναδιαμορφώσουν οι δράσεις μας για τα θέματα που ανακοινώθηκαν, την υγεία του πλανήτη, από μια ολιστική άποψη, καθοδηγούμενη από παρεμβάσεις που ενσωματώθηκαν στη διαδικασία υλοποίησης του αντικειμένου μας μελέτη.
- Εκπαίδευση: να πολλαπλασιαστεί η γνώση που αποκτήθηκε, ώστε να βελτιωθούν οι δεξιότητες που μπορούν να παρέμβουν στο περιβάλλον μας, δράσεις που συνεργάζονται για την εφαρμογή περιβαλλοντικών πρακτικών, που βασίζονται σε πολιτιστικές αξίες της ειρήνη.
- Κοινωνικά: ενίσχυση των δημοκρατικών δεσμών μέσω της διαχείρισης μιας δέσμευσης για αλληλεγγύη, μέσω της εκπαίδευσης, ενίσχυση των συνεργασιών με τις εμπλεκόμενες κοινότητες, οι οποίες μπορούν να οδηγήσουν σε δράσεις για μια κουλτούρα ειρήνης και ποιότητας ζωής ο πλανήτης μας.
ΤΕΛΙΚΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ
Η χρήση τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών στον εκπαιδευτικό χώρο διαμορφώνει εκ νέου την έννοια της γνώσης. Μέσω τεχνολογικών εργαλείων, από ενεργές διαμεσολάβηση προκύπτουν δυνατότητες, ο χρόνος και ο χώρος δεν είναι πλέον προβλήματα, παρέχοντας μια εκπαίδευση χωρίς απόσταση, χωρίς χρόνο, οδηγώντας το εκπαιδευτικό σύστημα να διαδραματίσει ρόλο, όχι μόνο της εκπαίδευσης πολιτών που ανήκουν σε αυτό το πλαίσιο, αλλά και της συμμετοχικής εκπαίδευσης σε μια κοινωνία διαφορές.
Δεν μπορούμε ποτέ να αγνοήσουμε το προφανές, καθώς γνωρίζουμε ότι το σχολείο δεν εκπαιδεύει μόνο του. Εάν δεν υπάρχει κοινωνικό σύμφωνο με άλλα κοινωνικά ιδρύματα, συμπεριλαμβανομένης της οικογένειας, προστίθεται στις απαραίτητες μεταρρυθμίσεις σε αυτό ανάπτυξη, δεν θα είναι δυνατόν να εκπαιδεύσουμε έναν πολίτη στις αξίες που προτείνουν τα ΕΣΔ, ειδικά σε σχέση με την εγκάρσια περιβαλλοντικό. Ως εκ τούτου, είναι γνωστό ότι η καθημερινή πρακτική της αναζήτησης νέων προσεγγίσεων μέσω αυτού του τρόπου εργασίας περιβαλλοντικών θεμάτων αποκαλύπτει μια νέα παράδειγμα, όχι μόνο στη συζήτηση, αλλά και στην πράξη προβληματισμού-δράσης-προβληματισμού της κοινωνικοπεριβαλλοντικής πορείας, η οποία θα μπορούσε να οδηγήσει σε αλλαγή σε αυτό πλαίσιο.
ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΠΑΡΑΠΟΜΠΕΣ
[1] ΒΡΑΖΙΛΙΑ. Σύνταγμα της Ομοσπονδιακής Δημοκρατίας της Βραζιλίας 1998. Barueri, SP: Manole, 2004.
[2] ΒΡΑΖΙΛΙΑ, γραμματέας θεμελιώδους εκπαίδευσης. Εθνικές παράμετροι προγράμματος σπουδών: περιβάλλον και υγεία. 3η έκδοση Μπραζίλια: MEC, v. 9, 1997.
[3] _____. Εθνικές παράμετροι προγράμματος σπουδών: οριζόντια θέματα. 3η έκδοση Μπραζίλια: MEC, 1998.
[4] CASTRO, Έλσα Μ. Οχι. V.de. Διάλογος με τη ζωή: μια συνειδητή εκπαίδευση. Σε: MELLO FILHO, Luís E. σε. Περιβάλλον και Εκπαίδευση. Ρίο ντε Τζανέιρο: Gryphius, 1999.
[5] ΛΙΤΟΥΝ. ΚΑΙ. Από τις παραδόσεις στην αρετή. Σε: Εξ αποστάσεως εκπαίδευση. Πόρτο Αλέγκρε: Artmed, 2001.
Ανά Rodiney Marcelo Braga dos Santos
Δημοσιογράφος της Σχολής της Βραζιλίας
Πτυχίο Μαθηματικών (UECE). Ειδικός στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση (SENAC). Ειδικός στη Μηχανική Συστημάτων (ESAB). Ειδικός στη σχολική διαχείριση (UECE). Τεχνικός Μικροπληροφορικής (CEPEP). Καθηγητής στον τομέα των Φυσικών Επιστημών, των Μαθηματικών και των Τεχνολογιών της.
Προηγούμενη σελίδα - εκπαίδευση - Σχολείο της Βραζιλίας
