I betragtning af de transformationer, der har fundet sted i vores samfund, kan vi overveje, at vi lever i tider med diskussion, der giver os mulighed for at reflektere over informations- og kommunikationsteknologier i forbindelse med fjernundervisning (EAD).
Det nuværende samfund præget af selektivitet og dualisme kan begrænse fjernundervisning på flere punkter, som vi ved specifik lovgivning kan forstå det som et middel til inklusion, hvor det sigter mod, fra et interaktivt rum, at udveksle viden, hvor færdigheder, der kan garantere dannelsen af en aktiv borger i nuet, bør styrkes. samfund.
Tilegnelsen af medier og informations- og kommunikationsteknologier (IKT'er) i EAD-scenariet omformer begrebet viden. Det er gennem teknologiske værktøjer, fra aktive mediering, at potentialer opstår, tid og rum er ikke længere problemer, hvilket giver en uddannelse uden afstand, uden tid, hvilket fører til, at uddannelsessystemet påtager sig en rolle, ikke kun i dannelsen af borgere, der tilhører dette rum, men i et rum med inkluderende dannelse i et samfund med forskelle.
I denne forståelse, nye teknologier og undervisningsteknikker, samt moderne undersøgelser af processerne ved læring, give mere effektive ressourcer til at tjene og motivere dem, der er involveret i undervisning-læring. Men for mange undervisere præsenterer disse ressourcer sig stadig som mærkelige ledsagere, selvom det erkendes, at deres brug i processen bliver mere og mere relevant. Derfor er tilstedeværelsen af disse ressourcer på læreruddannelser og/eller som et pædagogisk middel til at styrke færdigheder og evner nødvendig.
Det nuværende EAD-scenarie har været under forandring fra en kontekst af skiftende værdier, hvor kulturel mangfoldighed er til stede, og som har en større betydning i sin kontekstualisering af viden og viden indtager en vigtig rolle i det nuværende samfund, hvor globaliseringen genererer et behov for kommunikation og information uden grænser.
I EAD bliver vigtigheden af åben planlægning for kooperative mæglinger, med en fleksibel karakter, relevant fra en ny opfattelse af pædagogisk praksis, forpligtet til et rum for udveksling, hvor videnkonstruktionens autonomi indtager en rolle betydningsfuldt med hensyn til en konsekvent uddannelsesproces, der vedrører et individs præstation, totalt, kritisk-reflekterende.
I lyset af denne realitet må vi foretage tilegnelsen af ikt, så de tilføjer de undersøgelser, der er dækket indtil videre i processen. pædagogisk, hvilket giver eleverne ansvarlig frihed i brugen af medier, hvilket indebærer øget autonomi og ansvar, i udviklingen af nye færdigheder og i den effektive interaktion med gruppen selv og med andres mennesker sociale og kulturelle medier.
Medierne fremstår som formidlere, der påtager sig rollen som information og kommunikation. I skolerummet er hans bidrag relevant i den grad, at det giver et nødvendigt indbyrdes forhold til dannelsen af et helhedssyn på den aktuelle problemstilling. De forskelligheder, der vil dukke op, vil fremme en opfattelse ud over det, der er pålagt os, vil i sin helhed danne et øjeblik for accept eller ej fra forskellige kulturer, hvor lighed som en rettighed og fordomme som et negativt punkt, der fordømmer et samfund, bør dukke op. dualist.
I lyset af denne virkelighed indtager begrebet undervisningsressourcer en ny rolle i lyset af fremkomsten af teknologiske midler anvendt på uddannelse baseret på planlagt pædagogisk praksis. I virkeligheden er ideen om at gøre brug af IKT bredere. Brugen af pædagogiske medier, der arbejdes på en integreret måde, styrer inddragelsen af de involverede fag i det nuværende scenarie, teknologiske samfund, ud over at muliggøre træningsprocessen i modaliteten til afstand.
Adgang til de midler, der er til rådighed i fjernundervisningsrummet, skal som princip have den effektive præstation af det emne, der er involveret i processen undervisning-læring under hensyntagen til de teknologiske ressourcer, der anvendes som træningsmiddel til opbygning af et fags viden social, forpligtet til processen, det vil sige hovedpersonen i deres egen rejse på jagt efter læring, hvilket giver mening til konstrueret viden.
IKT'er giver nye sprog i det pædagogiske rum, hvor intentionalitet har en betydning i forhold til dets potentiale. Det er bemærkelsesværdigt, at de tilbyder faciliterende midler, som skal hænge sammen, ellers gør de ikke vil garantere en dialektisk holdning i processen med at opbygge en praksis forpligtet til et nyt landskab dannende.
Det er således ifølge det konstruktivistiske læringsperspektiv muligt at bygge viden baseret på, hvad vi allerede ved, og hvad vi er i stand til at gøre, ved at bruge ressourcerne fra det nye teknologier. Vi foreslår derefter refleksioner over informationsteknologier som et middel til at stimulere læring. Hvad er virkningen af at bruge ikt på læringsprocessen? Hvordan tilskynder man produktionen af undervisningsmateriale til at introducere i læring ved brug af ikt-værktøjer? Hvad er de komplicerende og stimulerende faktorer for brugen af IKT i læring? Hvilke IKT-værktøjer kan lettere bruges til den dynamiske læringsproces?
Stop ikke nu... Der er mere efter reklamen ;)
Om Rodiney Marcelo
Kolumnist Brazil School
uddannelse - Brasilien skole
