Temaet for social integration har skabt kontrovers og misforståelse blandt mennesker i de mest forskellige segmenter socialt, i deres eget hjemmeliv, i fritidscentre, i virksomheder og, hvor det ikke burde, på stedet for forskelle - skole.
Selvom det er vedtaget i forbundsregeringens uddannelsespolitik for specialundervisning, er LDB 9.394 / 96 art. 60, som etablerer "som et præferencealternativ, udvidelse af tjenester til studerende med særlige behov i det offentlige netværk uddannelse ”, der er stadig adskillelse, af frygt for det ukendte, mange forældre ender med ikke at tage deres børn til almindelig skole, samtidig ender mange skoler med at ignorere inddragelsen af denne elev, måske på grund af manglende forberedelse eller midler til at opfylde kravene pålagt denne virkelighed.
Opgaven med at projicere den studerende for livet i samfundet og følgelig for arbejdet tilhører skolen, derfor er det gennem skolen at hver person, barn eller voksen, skal gå i skole og kende de forskellige måder at lære, som skolen kan få det. Men at få den inkluderende uddannelsesmæssige inddragelse af mennesker med døvhed til at foregå i grunduddannelsen er en langsom og meget kompleks opgave. Det er vigtigt at være forsigtig og opmærksom, fordi behandlingen af en person med særlige behov skal være den samme som enhver anden, dog med forskellige særegenheder, er det nødvendigt, at hun føler sig godt og indser, at undervisningsmulighederne er mange for alle, lyttere eller lade være med. På denne måde er det de studerende med nedsat hørelse, der rejste kravene til inkluderende uddannelse.
Emnerne fremhævede som vigtige i dette forslag til uddannelsesprojekt behovet for større integration mellem døve og hørende fra en tosproget og multikulturel tilgang, der giver muligheder for meningsfuld læring på en deltagende og integreret måde.
Lara (2006, s. 144)Stop ikke nu... Der er mere efter reklamen;)
Selv uden kvalificeret forberedelse modtager mange skoler allerede studerende med nedsat hørelse og ud over at lære det specifikke ved modersmål, læsning (selv uden at udtale ordene) og skrivning, de lærer stadig det brasilianske tegnsprog - LIBRAS, som tillader både for døve studerende og for hørende kolleger en bedre interaktion i kommunikation og tale, undertiden med verbalt udtryk undertiden med hænder.
Mange uddannelsesfagfolk skal spørge sig selv, ”hvordan man åbner skolernes døre for studerende med hørehæmning, hvis vi ikke er forberedt, og hvis LIBRAS-tolke stadig mangler? Som fastlagt i det føderale dekret fra 2008, værdien af fonden til vedligeholdelse og udvikling af grundlæggende uddannelse og valorisering af Uddannelsesfagfolk for studerende med handicap inkluderet i det almindelige netværk, hvis de får hjælp fra skiftet og studerer regelmæssigt med en tolk, som krævet af lov. Men selvom dette ikke sker fuldt ud, er det op til lærerne at ikke tillade disse studerende opgive deres drømme, da skolen for dem er den eneste måde at få autonomi og deres plads i samfund.
Af disse grunde forstås det, at synspunkter på spørgsmål om sprog, identitet og døve kultur fortsat mangler opmærksomhed, pleje og reparationer, som anført af Lara (2006, s.146), “er (gen) opførelsen af et transformerende formelt uddannelsesrum prioriteret der leder uddannelse af døve til diskurserne og uddannelsespraksis i systemerne som helhed i en konsensus, integreret og kritik".
Af Giuliano Freitas
Uddannet i pædagogik
