Uddannelsesprocessen foregår gennem den studerendes interaktion med miljøet gennem udfordringer, der skærper nysgerrighed og fører til læring.
I de tidlige klasser på grundskolen ser vi ofte en god skolestruktur, læringsrum opdelt efter fag, de såkaldte læringsrum, hjørner eller laboratorier.
Imidlertid forsvinder disse miljøer i ungdomsuddannelserne fra uddannelsesinstitutionerne, hvilket efterlader videncirkulationen begrænset til klasseværelser.
Studerende kan stille spørgsmålstegn ved lærerne og skolekoordinationen og anmode om arbejde udviklet i sådanne rum, fordi læring gennem konkrete oplevelser bliver lettere og mere detaljeret.
At lære kemi uden at gå til et laboratorium uden at eksperimentere kan gøre klasser trættende for dem med større vanskeligheder. Derudover vil det i et ordentligt rum og med brugen af materialer fra området være meget lettere at kende og forstå de fænomener, der opstår, når der blandes eller adskilles stoffer.
Det er dog ikke nok at erobre et nyt rum til klasser. Det er nødvendigt at værdsætte muligheden for at omsætte det, der er lært i klasseværelset, og at reagere på lærernes intentioner.
Mange elever glemmer den sande betydning af den praktiske klasse, oplevelsen, og opfører sig som om de var i en forlystelsespark. Aktiv gruppes aktive deltagelse er vigtig, da dette tilskynder skolens ledelse til at investere i nyt materiale, berige dets samling og give uddannelse af højere kvalitet.
Særlige miljøer kan variere, men det er interessant, at hver uddannelsesinstitution tilbyder biblioteker, multimedierum, laboratorier, grøntsagshaver og andre. Med disse vil lærere have mulighed for at arbejde med aktiviteter, der motiverer studerende og opnår bedre læringsresultater.
Stop ikke nu... Der er mere efter reklamen;)
Når de rejser til eksperimentelle klasser, skal de studerende være ansvarlige og deltagende og søge en forpligtelse til at arbejde på de oplevelser, de har mulighed for. At medbringe det ønskede materiale er en grundlæggende del af den smidige drift af aktiviteterne ud over andre spørgsmål som:
- lytte til og følge lærernes retningslinjer
- følge og acceptere regler
- stræber efter at gøre det bedste, du kan;
- gøre god brug af de tilgængelige materialer til eksperimenterne uden at spilde dem
- lav de nødvendige noter for at præsentere dem som en afslutning på eksperimenterne;
- bære nødvendige uniformer og tilbehør, som der blev anmodet om i materialelisten
- del viden med kolleger
- hjælp efter anmodning
- være hjælpsom med andre medlemmer af gruppen og med lærere
- Rotere materialer og udstyr med kolleger, når det ikke er nok for hele gruppen; og en række andre gode sameksistensholdninger.
Hvis klasserne er produktive med gode resultater, vil institutionens direktører helt sikkert begynde at overveje konkrete oplevelser som en grundlæggende del af undervisnings- / læringsprocessen, hvor man investerer, så deres rum bliver hovedpersoner af viden.
Af Jussara de Barros
Uddannet i pædagogik
Brazil School Team
Se mere!
Gruppearbejde
Måder at få succes i arbejde udført med venner
uddannelse - Brasilien skole
Vil du henvise til denne tekst i et skole- eller akademisk arbejde? Se:
BARROS, Jussara de. "Laboratorieklasse - læringssted"; Brasilien skole. Tilgængelig i: https://brasilescola.uol.com.br/educacao/aula-laboratoriolugar-aprendizagem.htm. Adgang til 27. juni 2021.