Når du planlægger et kursus i fjernmodaliteten via e-læring, dvs. online, er det nødvendigt at være engageret i processen med at udvikle videnkonstruktion. Campos (2004) foreslår planlægning med en dynamisk karakter baseret på en aktiv læringsmetode.
De aspekter, der blev annonceret af forfatteren til implementering af et online fjernundervisningsprogram (EAD), er relateret til udvælgelsen af information; kommunikation med jævnaldrende samarbejde-samarbejde og kontrol-management.
Teamets færdigheder og evner, der er involveret i planlægning / implementering / evaluering af et kursus via Internettet, skal udnyttes fra det samlede iboende til byggeproces, der giver en handling, der er i overensstemmelse med de involveredes virkelighed, i betragtning af et tværfagligt team fra en gruppe agenter kvalificeret med kommunikative og tekniske færdigheder, vil vi have en artikuleret ledelse til at påtage sig roller forstået i et helhedsbillede af hele processen, enten decentralisator.
Kontrol af hele funktionen af et virtuelt læringsmiljø (AVA) sker ved planlagte aktiviteter, der problematiserer læring, der vil overveje, baseret på kriterier, måden at organisere procedurer og strategier for undervisning-læring.
Ifølge Netto (2006, s. 54) samarbejdsmiljø, “miljø, hvis mål er samarbejdsarbejde og online deltagelse. Der er meget interaktion mellem deltagerne gennem online kommunikation, opbygning af forskning, opdage nye udfordringer og løsninger ”.
I betragtning af denne sammenhæng kan vi tænke på en VLE, der legitimerer kommunikation til opbygning af viden fra et rum for udveksling, hvor samfundet vil lede en praksis forpligtet til samarbejde for en intervention i miljøet på en måde, der fremkalder en forstyrrelse af det, der pålægges os af en hovedperson, idet man betragter uddannelsesaktionen på en måde holistisk.
At tænke på kommunikation, når man planlægger et kursus via Internettet, er at finde måder til at garantere interaktion i uddannelsesmiljøet baseret på handlinger kommunikativ, der understøtter fjernundervisning som en måde at uddanne sig på at opbygge viden fra interaktive mæglinger.
Udarbejde materialer, der skal stilles til rådighed i VLE, kræver en konstant bekymring i EAD, når man tænker over konstruktion af viden i afstandsmodaliteten, får os til at reflektere med, hvilke materialer vi skal arbejde. Udvikle kontekstualiserede materialer rettet mod målgruppen, fremkalde en mening fra problematisering, give et helhedsbillede af processen og give muligheder individuelle relationer til at afspejle deres værdier og kollektive for at garantere muligheder er en måde at garantere læring via fjernundervisning, naturligvis, relateret til andre aspekter for dette succes.
Campos (2004, s.55) understreger vigtigheden af teknologiske mekanismer og tekniske krav til udvikling af et kursus via e-læring,
“E-mail og forum til støtte for kommunikation mellem jævnaldrende og udføre samarbejde; søgemaskiner til valg af de oplysninger, der er nødvendige for at opbygge viden; mekanismer til at styre, observere og kontrollere kursudviklingen ”.
Følgende er anbefalinger i henhold til Corrêa og Ribeiro (2004) for at hjælpe med implementeringen af et virtuelt læringsmiljø:
- støtte læringsaktiviteter i problemopgaver
- foreslå realistiske og relevante problemer for studerende
- foreslå problemer, der gør det muligt for den studerende at forudsige, hvad der vil ske, og teste deres løsninger;
- stimulere samarbejde, dialog og forhandling i gruppearbejde
- skabe gruppeaktiviteter og tilskynde til flere fortolkninger
- guide vidensopbygningsprocessen.
Vi skal dog reflektere over vores holdning til den pædagogiske praksis fra handlinger, der er forbundet med andre involveret i processen med videnopbygning; være seriøs, når du udarbejder pædagogiske forslag, der er i overensstemmelse med motivets virkelighed, hvilket gør det muligt at fra teknologiske undervisningsmaterialer, der er forpligtet til dannelsen af et kollektivt rum af handling-refleksioner påtage sig en partnerposition i konstruktionen af processen og understrege vigtigheden af fælles relationer gennem hele processen; automatisere de aspekter, der er rejst i denne diskussion med hensyn til dens succes, fra et paradigmeskift i fjernundervisning; blandt andre punkter, der opstår som resultat af dem, der er involveret i lyset af deres behov og muligheder.
Bibliografiske referencer
CAMPOS, G. H. B. i. Projektplanlægning i fjernundervisning. I: CORRÊA, J.; RIBEIRO, V. M. B. Færdigheder, planlægning og vurdering. I: SENAC. Rio de Janeiro: SENAC. Version 3.0. 2004.
CORRÊA, J.; RIBEIRO, V. M. B. Færdigheder, planlægning og vurdering. I: SENAC. Rio de Janeiro: SENAC. Version 3.0. 2004.
NETTO, Carla. Interaktivitet i virtuelle læringsmiljøer. I: Jeg ville, Elaine Turk. Ansigt til ansigt og virtuel uddannelse: væsentlige supplerende rum i skoler og virksomheder. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2006.
Stop ikke nu... Der er mere efter reklamen;)
Af Rodiney Marcelo Braga
Specialist i fjernundervisning (SENAC).
Specialist i skoleledelse (UECE).
E-mail: [email protected]
Spaltist Brazil School
uddannelse - Brasilien skole
Vil du henvise til denne tekst i et skole- eller akademisk arbejde? Se:
PERCILIA, Eliene. "E-læring: aspekter om aktiv læring"; Brasilien skole. Tilgængelig i: https://brasilescola.uol.com.br/educacao/elearning-aspectos-acerca-aprendizagem-ativa.htm. Adgang til 27. juni 2021.