Slyšeli jste někdy, že dobré a špatné vzpomínky ovlivňují učení dítěte různými způsoby? Třeba starostlivý vychovatel, který se věnuje každé potřebě dítěte, probouzí pozitivní vzpomínky a blahodárně přispívá k učení, že?
Negativně přitom může působit velmi strohý pedagog, který se při výuce uráží nebo je netrpělivý, až vytváří u dítěte bloky učení. Oba aspekty jsou přímo spojeny s Henri Wallonův koncept afektivity a jeho propojení s vývojem.
vidět víc
Objevte biografii Magdy Soares a její hlavní díla
Kdo byla Emmi Pikler? Objevte jeho historii a metodologii
Kdo byl Henri Wallon? Narozen ve Francii v roce 1879, Wallon tvrdí, že lidský vývoj je spojen s prostředím, ve kterém je jedinec ponořen do kognitivních, afektivních a motorických aspektů. Vědec nemá v úmyslu oddělovat biologické a sociální pro zvažování dvou komplementárních oblastí, zejména s ohledem na vzájemné vztahy.
Pojem náklonnosti
Vraťme se rychle k výše uvedenému příkladu. Podnět nebo odpor k učení byl ovlivněn vnějšími prvky (pohled, hlasitost řeči, křik nebo podněty) a vnitřními (strach, radost, bezpečí). Jak je vidět, tyto vnitřní emoce mají jak negativní, tak pozitivní původ, že?
Takový lidský stav nazýváme afektivita a na příkladu můžeme říci, že se netýká pouze náklonnosti a lásky. Afektovanost, dobrá i špatná, nutí jedince reagovat na takové podněty, které mohou různými způsoby ohrozit jejich evoluční proces.
Učenci, jako Lev Vygotsky a Jean Piaget, již potvrdili důležitost afektivity, ale byl to Wallon, kdo se tímto tématem zabýval do hloubky. Ve vývoji u něj hrají převládající roli emoce, protože právě jimi jedinec externalizuje touhy, touhy a apatie.
To znamená, že dítě se rodí s biologickými zdroji, které mu dávají schopnost se rozvíjet. Je to však médium, které umožní rozvoj organického potenciálu. Vědec tedy rozděluje psychický život do tří dimenzí, a to na afektivní, motorickou a kognitivní. Takové dimenze koexistují a integrují se.
V dalším praktickém příkladu máme dítě připravené naučit se mluvit. Má ústa, hlasivky a smyslová zařízení, která jí umožňují provádět akt řeči, že? Ale pokud ji dospělý napomíná, když se snaží žvatlat její první slabiky, objeví se blok a dítě se začne bát mluvit.
Naopak, bude-li ho rodiče povzbuzovat chválou a dokonce ho nutit ke zkoušení jiných slov, rozvoj řeči bude mnohem větší. Kromě rozdělení psychického života rozděluje Henri Wallon vývoj do pěti fází, které jsou uvedeny níže:
- impulzivně-emotivní: řídí první reakce dítěte v prvním věku, kdy převládá afektivita
- senzomotorické a projektivní: jak se dítě vyvíjí, jeho motorické akty se odchylují od mentálních
- personalismus: jedinec začíná budovat své svědomí ze sociálních interakcí
- kategorický: je to okamžik, kdy dochází k intelektuálnímu pokroku, tedy k rozvoji sociálních a intelektuálních dovedností dítěte
- funkční: velmi přítomná v pubertě a dospívání, nutí člověka zaznamenat první obrysy osobnosti v důsledku tělesných změn vyplývajících z hormonů.
Jak se projevuje náklonnost?
Podle Henriho Wallona vyjadřuje první rok života afektivitu s větší intenzitou. Prostřednictvím něj se dítě vyjadřuje a komunikuje s lidmi, kteří na takové projevy reagují. Afektivita je však přítomna ve všech fázích života a lze ji vyjádřit třemi způsoby:
- emoce: je to první vyjádření afektivity a normálně není řízeno rozumem. Je to, když máme nutkání udeřit někoho, kdo nás urazí, i když víme, že to není nejlepší přístup.
- pocit: je to forma vyjadřování, která už má souvislost s kognitivním, to znamená, že jedinec zvládá trpět to, co ho ovlivňuje.
- vášeň: hlavním rysem je sebeovládání. Pamatujete si na situaci, kdy jste uhodili někoho, kdo vás uráží? S vášní se jedinec dokáže „udržet“.
Emoce jsou nejviditelnějším projevem a lze je vyjádřit i řečí. S ním se jedinci daří externalizovat to, co cítí, už od narození. Je to první projev afektivní potřeby dítěte, projevující se, když pláče nebo když se směje.
Proto je to dimenze, která se ve Wallonových dílech dostává nejvíce do popředí a také ta, která nejvíce souvisí se vzděláním. Pedagog si jeho prostřednictvím dokáže vizualizovat, kdy je jeho žák pro určitou dynamiku nadšený a zároveň, je-li druhý apatický nebo unavený, dokáže toho využít ve svůj prospěch.
Vztahová afektivita a rozvojové procesy
Proces rozvoje se řídí určitými řídícími principy principů učení. I když v různých poměrech, tyto principy jsou stejné u dětí i dospělých.
- Od synkretismu k diferenciaci
Synkretismus je charakterizován nekompetentností, která bude postupně nahrazována procesy diferenciace. Učení začíná synkretismem a postupně přechází do další fáze.
- Imitace
Je to nástroj, pomocí kterého děti a dospělí zahajují proces učení, když jsou vystaveni novým situacím.
- Recepce
Pocit bezpečí a sounáležitosti, který určité prostředí může poskytnout dítěti a také dospělému.
- Vývoj funkčních množin
Funkční soubory jsou složeny z afektivního, kognitivního a motorického vývoje. Každý člověk má svůj rytmus, který je proto třeba respektovat odpovídajícími činnostmi.
- Konflikty
Jak uvidíme později, emoce jsou nakažlivé, a proto chování studenta a učitele může zasahovat do dynamiky třídy. Součástí učitele je schopnost takové konflikty řešit.
Jak využít afektivitu ve výchově?
Ve třídě je běžné vidět studenty extrémně vzrušené a zapojené do aktivit. Ale zároveň učitel odhaluje ty, kteří jsou trochu apatičtější a sklíčenější. Přítomnost tohoto typu chování může být odrazem samotného vzdělávacího prostředí, které je či není stimulující a motivující.
Potíže s učením jsou problémem výuky, proto se jejich řešení musí zaměřit na vztah mezi výukou a učením, aniž by bylo jedno nebo druhé obviňováno. Nejsou-li uspokojovány afektivní potřeby, vytváří se bariéry pro proces a následně i pro rozvoj žáka a učitele.
Nakažlivý je i projev afektivity. Všimli jste si někdy, že nervózní rodiče a učitelé znervózňují i děti a studenty? To se děje proto, že afektivita je fyzickým vyjádřením, a proto mobilizuje projev druhého prostřednictvím přenosu tohoto pocitu.
Vztah mezi afektivitou a výchovou souvisí i s pojmy pohyb a inteligence. První se týká hybnosti, pedagogického charakteru prostřednictvím kvality gesta a reprezentace. Pro Wallona by se tuhost škol měla přizpůsobit tak, aby byl ve třídě větší pohyb.
Pokud jde o inteligenci, učenec zachází s intelektuálním rozvojem ve školách lidštějším způsobem. To znamená, že afektivita, pohyb a fyzický prostor musí být umístěny ve stejné rovině. Co to znamená? Aby pedagog mohl zavádět pedagogické aktivity, které zkoumají pojmy těla, času a prostoru.
Kromě toho by měl podporovat mezilidské vztahy, respektování odlišností a budování identity. Těchto cílů lze dosáhnout prostřednictvím činností, které rozvíjejí pohybovou koordinaci, tělesné a smyslové vnímání nebo dokonce časoprostorovou orientaci. Příklady:
- Dětské písničky
- loutky
- dramatizace dětských příběhů a poezie
- výstava filmů, postav a diapozitivů
- zvukové žerty
- vytváření identifikačních odznaků a skupinové dynamiky
Je zkrátka nutné, aby pedagogové své žáky poznali a naučili se s nimi jednat prostřednictvím dialogu a projevu náklonnosti (v jejím pozitivním smyslu). Je třeba chápat, že úlohou učitele je zprostředkovávat znalosti, a proto způsob, jakým se ke studentovi vztahuje, se odráží na vstřebávání jeho znalostí.
Pedagog pak musí vstřebávat teorie, které mu pomáhají při plánování jeho vztahu se žákem, s přihlédnutím zohlednit jejich individuální charakteristiky, navrhované činnosti a kontext, ve kterém je tento vztah vybudován.
