Podívejte se na aktivity kroniky, reklamní kampaně, výkladu básní a názorových článků určené pro žáky 8. ročníku.
1. Výkladová činnost kroniky
Přečtěte si text a odpovězte na otázky týkající se výkladu.
Conversinha Mineira od Fernanda Sabina
— Je tu káva opravdu dobrá, příteli?
— Vím, jak říkat ne, pane: Nepiji kávu.
"Ty vlastníš kavárnu, nemůžeš to říct?"
— Nikdo si na něj nestěžoval, pane.
"Tak mi dej kávu s mlékem, chleba a máslo."
— Káva s mlékem, jen když je bez mléka.
- Nemáte mléko?
"Dnes ne, pane."
"Proč ne dnes?"
"Protože dneska mlékař nepřišel."
"Včera přišel?"
- Včera ne.
"Kdy přijede?"
— Je určitý den, pane. Někdy to přijde, někdy ne. Ale v den, který měl přijít, většinou nepřijde.
"Ale tam venku je napsáno 'mléko'!"
"Ach, to je, pane."
— Kdy je mléko?
"Až přijde mlékař."
"Tamhle chlápek jí tvaroh." Z čeho je to vyrobeno?
— Co: tvaroh? Takže nevíte, z čeho se vyrábí tvaroh?
"Dobře, vyhrál jsi. Přines mi latte bez mléka. Poslouchejte jednu věc: jak se tady ve vašem městě vyvíjí politika?
— Vím, jak říct ne, pane: nejsem odtud.
"A jak dlouho tady bydlíš?"
"Bude to asi patnáct let." To znamená, že nemohu s jistotou zaručit: trochu více, trochu méně.
"Už můžeš říct, jak se věci mají, nemyslíš?"
— Oh, mluvíš o situaci? Prý to jde dobře.
— Pro kterou stranu? "Zdá se, že za všechny strany."
— Rád bych věděl, kdo tady vyhraje volby.
"Já bych taky. Někteří říkají, že je to jedno, jiní říkají druhé. V tomhle nepořádku...
"A starosta?"
"Co je se starostou?"
"A co tady starosta?"
- Starosta? Jako by o tom mluvili.
— Co o něm říkají?
- Od něho? Uai, celý tento vlak, který mluví o všem, co je starosta.
„Určitě už máte kandidáta.
"Kdo, já?" Čekám na nástupiště.
— Ale na zdi visí portrét kandidáta, jaký je příběh?
"Kde tam?" Páni, lidi: tohle tam pověsili...
(SABINO. Fernando. sousedova manželka. Rio de Janeiro: Editora do Autor, 1962.)
Otázka 1. Textový žánr výše uvedeného textu je
a) bajka
b) rozhovor
c) chronické
Otázka 2. Proč se podle textu může káva s mlékem podávat pouze bez mléka?
a) Protože když se podává společně, káva a mléko jsou pro vás špatné.
b) Protože dojička došla mléko.
c) Protože dnes není den, aby mlékař dodával mléko.
Otázka 3. Co znamená slovo „jeho“ v „Nikdo si na něj nestěžoval, pane.“?
a) Svému příteli.
b) Majiteli kavárny.
c) Na kávu.
Otázka 4. V „Je tu správný den, pane. Někdy on přichází, někdy nechoď. Ale den, který by měl přijít, obvykle nepřijde.", příslovečná spojení tučně naznačují okolnost
včas
b) pochybovat
c) režim
Otázka 5. Text používá humor, aby něco kritizoval. Co?
Text je kritikou nezájmu a přizpůsobivosti. Majitel kavárny se zdá být lhostejný ke všemu kolem něj, protože ho nezajímá jeho vlastní podnikání (chuť jeho káva, nedostatek mléka), stejně jako se nezajímá o politickou situaci v místě, kde žije cca 15. let.
2. Činnost tlumočení textů reklamních kampaní
Přečtěte si kampaň ke stoletému výročí ABI - Associação Brasileira de Imprensa a odpovědi na otázky týkající se interpretace textu.
čárka
Čárka může být pauza… nebo ne.
Nečekej.
Nečekej.
Může to jít pryč s vašimi penězi.
23,4.
2,34.
Může to být směrodatné.
Přijímám, děkuji.
přijímám díky.
Dokáže vytvořit hrdiny.
To je vše, on to řeší.
To řeší jen on.
A darebáci.
Ten soudce je zkorumpovaný.
Ten soudce je zkorumpovaný.
Ona může být řešením.
Prohrajme, nic se nevyřešilo.
Nic neztrácejme, je vyřešeno.
Čárka mění názor.
Nechceme to vědět.
Ne, chceme to vědět.
Čárka všechno změní!
(Kampaň ABI Centenary Campaign inspiruje kordelisty. ABI - Brazilská tisková asociace, © 2013. K dispozici v: http://www.abi.org.br/poeta-cria-cordel-inspirado-na-campanha-de-cem-anos-da-abi/. Přístup: 22. března. 2023.)
Otázka 1. Odstraňte z textu dvě věty, které mají různý význam kvůli čárkám. Vysvětlete své rozdíly.
Ten soudce je zkorumpovaný.
Ten soudce je zkorumpovaný.
V první větě je „soudce“ vokativ. Slovo je mezi čárkami a označuje osobu, se kterou mluvíme. V druhé větě absence čárek mění její význam, protože se tvrdí, že soudce, o kterém se mluví, je zkorumpovaný.
Otázka 2. Jak lze podle textu použít čárku k tomu, aby zmizela s vašimi penězi?
23.4 znamená, že máte dvacet tři realů a čtyřicet centů. Ale 2,34 znamená, že máte dva realy a třicet čtyři centů.
Otázka 3. Jaké je hlavní poselství textu A Vírgula?
Text A Vírgula si klade za cíl ukázat důležitost čárky v komunikaci, kterou děláme, protože její nesprávné použití může sdělit jiné sdělení, než jaké sdělit chceme.
3. Interpretace textu básní
Přečtěte si báseň a odpovězte na otázky týkající se interpretace textu.
Šest set šedesát šest, Mario Quintana
Život jsou povinnosti, které si musíme dělat doma.
Když to vidíte, je už 6 hodin: je čas...
Když to vidíte, už je pátek...
Když se na to podíváte, uplynulo 60 let!
Teď už je pozdě na selhání...
A kdybych dostal – jednoho dne – další šanci,
Ani jsem se nepodíval na hodiny
stále kupředu...
A zlatou a zbytečnou skořápku hodin bych cestou hodil.
(QUINTANA, Mario. Nová poetická antologie. 9. vyd. São Paulo: Globo, 2003.)
Otázka 1. Jaké je hlavní poselství básně Šest set šedesát šest od Maria Quintany?
a) Život si musíme užívat, protože rychle ubíhá.
b) Musíme být dochvilní, jinak promarníme velké příležitosti.
c) Potřebujeme žít méně připoutaní k hodinám a kalendáři.
Otázka 2. Jaký pocit sděluje básník ve vztahu k času?
a) lhostejnost
b) Úzkost
c) litovat
Otázka 3. Jak spojujete tuto báseň se svým životem?
4. Činnost výkladu textu posudkového článku
Přečtěte si úryvek z příspěvku a odpovězte na otázky týkající se porozumění textu.
Páté peklo
Minisérie „O Quinto dos Infernos“, televizní pořad, který pomocí údajně vtipného prizmatu zobrazuje počátky nezávislé Brazílie, se chýlí ke konci. Zde i v Portugalsku došlo k protestům proti pohrdavému způsobu, jakým jsou malovány postavy rodu Bragança, na půli cesty mezi imbecilitou a zhýralostí.
Minisérie není „neuctivá“; i v pikareskním žánru je prostě neuvěřitelně špatná. Tvůrci zábavy mohou volně fantazírovat o historických faktech a dokonce je překrucovat svým vlastním směrem. účely, které nejsou, v tomto případě ještě více, vzděláváním mladých lidí nebo ilustrováním dospělých, ale jednoduše snahou pobavit je.
(...)
Je to snadný a pohodlný způsob, jak vysvětlit naše zpoždění. Končí převrácením předpokladu kritické historie, který měl najít struktury odpovědné za nerovnost a zaostalost, a nahradit je „osobní“ verzí: d. João 6., pojídač kuřat, proradná žena, nezodpovědný a frivolní syn atd.
Viz případ d. John. Zabránil tomu, aby se jeho kapitál dostal do útočníkových rukou; vydláždil cestu k vytvoření „společenství“ mezi Portugalskem a Brazílií, jehož území vedlo k River Plate; vyjednával s Angličany, jak jen mohl, a když jim nezávislost vyhovovala, udržoval velení nad novou zemí v domě Bragança.
To je muž, kterého naše „kritická“ – vskutku sentimentální, demagogická a sebeshovívavá filmografie – popisuje jako imbecila. Není to o obnovení oficiální historie velké slávy a činů, které se nestaly. Ale oddělit neosobní struktury, které generovaly národ jako tento, od fantazií prostoduchých scénáristů.
V zemi, kde mělo obyvatelstvo přístup k více informacím, kultuře a zdrojům volného času, by „O Quinto dos Infernos“ ani nebyl problém. Zde však minisérie nahrazuje muzea, školy, knihy, operu atd. a vnucuje vizi, která není spravedlivá vůči Braganças, ať si je vezme čert, ale vůči naší vlastní historii.
(FRIAS FILHO, Otavio. Páté peklo. Folha de São Paulo, 28. března. 2002. Názor. K dispozici v: https://www1.folha.uol.com.br/fsp/opiniao/fz2803200207.htm. Přístup: 22. března. 2023.)
Otázka 1. Jaký je názor autora na minisérii "O Quinto dos Infernos"?
a) Účelem je naučit to, co historické knihy neučí.
b) Jeho jediným účelem je pobavit veřejnost, aniž by respektoval příběh.
c) Jeho účelem je rozšířit kulturní nabídku brazilského obyvatelstva.
Otázka 2. V „pokud jde o žádoucí způsob, jakým jsou malovány postavy rodu Bragança“, lze slovo „disairous“ nahradit slovy
Krása
b) pečlivý
c) nevkusné
Otázka 3. Který muž byl podle textu v minisérii popsán jako imbecil?
a) d. John
b) tvůrce minisérie
c) syn d. John
Otázka 4. V čem je podle autora problém, když minisérie nahrazuje muzea, školu, knihy, operu?
Problémem je především nekvalitní minisérie, protože vnucuje zkreslený pohled na historické osobnosti a také na naši historii.
Přečtěte si také:
Čtenářská interpretační činnost pro 9. třídu
Cvičení interpretace textu
FERNANDES, Marcia. Aktivity interpretace textu pro 8. ročník.All Matter, [n.d.]. K dispozici v: https://www.todamateria.com.br/atividades-de-interpretacao-de-texto-8-ano/. Přístup na:
Viz také
- Cvičení interpretace textu
- Čtenářská interpretační činnost pro 9. třídu
- Aktivity v oblasti výkladu textu pro 7. ročník (se zpětnou vazbou)
- Cvičení na adverbiální doplnění
- Příslovce
- Doplňková adnominální cvičení s komentovanou zpětnou vazbou
- 12 verbálních hlasových cvičení se zpětnou vazbou
- Adjunkt Adnominal
