Téma sociálního začlenění vyvolává kontroverze a nedorozumění mezi lidmi v nejrůznějších segmentech sociální, v jejich vlastním domácím životě, v centrech volného času, ve společnostech a tam, kde by to nemělo, v místě rozdílů - škola.
Ačkoli je přijato ve vzdělávací politice federální vlády pro speciální vzdělávání, LDB 9,394 / 96 čl. 60, který stanoví „jako preferenční alternativu, rozšíření služeb studentům se speciálními potřebami ve veřejné síti vzdělání “, stále existuje segregace, ze strachu z neznáma mnoho rodičů nakonec nepřijme své děti do běžné školy, zároveň mnoho škol nakonec ignoruje zařazení tohoto studenta, možná z důvodu nedostatečné přípravy nebo finančních prostředků na splnění požadavků uvaleno na tuto realitu.
Úkol projektovat studenta pro život ve společnosti a následně pro práci patří škole, proto je prostřednictvím školy že každý člověk, dítě nebo dospělý, musí chodit do školy a znát různé způsoby učení, které škola může pochopit to. Uskutečnění vzdělávacího začleňování lidí s hluchotou v základním vzdělávání je však pomalý a velmi složitý úkol. Je důležité být opatrný a pozorný, protože zacházení s osobou se zvláštními potřebami musí být stejné jako s jakýmkoli jiným, avšak s různé zvláštnosti, je nutné, aby se cítila dobře a uvědomila si, že možnosti výuky jsou pro každého, posluchače nebo ne. Tímto způsobem vznesli požadavky na inkluzivní vzdělávání žáci se sluchovým postižením.
Subjekty zdůraznily v tomto návrhu vzdělávacího projektu jako důležité potřebu větší integrace mezi neslyšícími a slyšícími lidmi z dvojjazyčného a multikulturního přístupu, který poskytuje příležitosti pro smysluplné učení, participativním a integrovaným způsobem.
Lara (2006, s. 1) 144)Nepřestávejte... Po reklamě je toho víc;)
I bez kvalifikované přípravy mnoho škol již přijímá studenty se sluchovým postižením a kromě toho, že se učí specifika mateřský jazyk, čtení (i bez výslovnosti slov) a psaní, stále se učí brazilský znakový jazyk - LIBRAS, který umožní jak pro neslyšící studenty, tak pro slyšící kolegy lepší interakce v komunikaci a řeči, někdy s verbálním projevem, někdy s ruce.
Mnoho pedagogických pracovníků si musí položit otázku: „Jak otevřít dveře škol studentům se sluchovým postižením, pokud nejsme připraveni a pokud stále chybí tlumočníci LIBRAS? Jak je stanoveno ve federální vyhlášce z roku 2008, hodnota Fondu pro údržbu a rozvoj základního vzdělávání a valorizace Odborníci na vzdělávání pro studenty se zdravotním postižením zahrnutí do běžné sítě, pokud jim pomáhá směna a pravidelně studují s tlumočníkem, jak je nařízeno zákon. Ačkoliv se to neděje v plném rozsahu, je na učitelích, aby těmto studentům nedovolili vzdát se svých snů, vzhledem k tomu, že pro ně je škola jediným způsobem, jak získat samostatnost a jejich prostor v EU společnost.
Z těchto důvodů se rozumí, že pohledům na otázky jazyka, identity a neslyšící kultury nadále chybí pozornost, péče a opravy, jak uvádí Lara (2006, s. 146), „je upřednostňována (re) výstavba transformujícího formálního vzdělávacího prostoru který směruje vzdělávání neslyšících na diskurzy a vzdělávací praktiky systémů jako celku, v konsensuálním, integrovaném a kritika".
Giuliano Freitas
Vystudoval pedagogiku