النتائج والمناقشة
سيتم مراقبة تطوير المشروع من قبل فريق متعدد التخصصات فيما يتعلق بالكفاءات الفنية لكل تخصص ؛ التقنية والإدارية والتربوية. سيكون للدروس الخصوصية دور أساسي يعتمد على اعتدالها في الصيغ التي يجب إجراؤها باستخدام الإحالات الموجهة إلى المسؤولين المعنيين ، أي أنه سيكون الرابط مع فريق التنفيذ الخاص بـ المشروع والمشارك في الدورة.
يجب أن تضمن المراقبة استمرارية العملية بحيث لا تقتصر على جمع المعلومات فقط. وبالتالي ، سيتم الحفاظ على الطابع التحليلي والبناء للتقييم. فيما يلي بعض العناصر التي ستشكل مراقبة المشروع: فريق متعدد التخصصات ، إنتاج التقارير ، المساعدة الفنية ، التقييم المستمر ، الاجتماعات وأدوات الاتصال.
من المفهوم أن التقييم هو فعل متابعة بناء المعرفة ، والتي يجب أن تفترض فيها آثارًا للواقع ، في فضاء عالمي. عملية ذات طابع منهجي ، مصممة علميًا من تكوين شبكة اتصال واضحة ومتعددة الأبعاد ، ورفع و تحليل المؤشرات التي تضمن استقلالية الجمهور المستهدف بطريقة تلبي الفردية والجماعية في المجتمع معاصر.
المبادئ التي يجب أن توجه تقييم اقتراحنا للتعليم المستمر مع المعلمين في يجب أن تظهر طريقة التعلم في البيئة التعليمية حول القضايا البيئية في منظور تحويلي.
المعايير المستخدمة في تكوين الإجراءات لتقييم أوسع ، سواء في مجال عملها أو في الأهداف ، التي تتمحور حول العمليات والعلاقات والقرارات والنتائج هي: رؤية الكلية والمشاركة جماعي.
تتطلب كل عملية تقييم الانتباه إلى الحدود التي تم تحديدها ، سواء في التشخيص السابق ، ثم محاولة التغلب عليها والجرأة فيما يتعلق بالتحديات والإمكانات المرجوة. ندرك أهمية الكلية في كل عملية تقييم ، حيث أن الخصوصية بمعنى الانفصال عن لحظات التعلم والتقييم تثير عدم الاستقرار.
يجب أن يكون لدينا نظرة شاملة للتقييم التكويني (المستمر والإجرائي) ، والتفكير في التقييم الديناميكي ، أي في الحركة التي تتخلل مساحة التدريب بأكملها. لذلك ، يجدر التأكيد على أهمية التقييم الذاتي كاستراتيجية دائمة في كل عملية تقييم.
عند تنفيذ AVA ، يجب مراعاة المؤشرات التالية:
- وساطات في فضاء التدريب من بناء مجتمع افتراضي للمعرفة حول القضايا البيئية.
- تحديد سياق واقع المعنيين فيما يتعلق بالاقتراح التربوي للسيناريو التربوي للبلدية.
- الترويج للمناقشات القائمة على أدوات الوسائط (غير المتزامنة والمتزامنة) ، مما يجعل اعتماد الأساس النظري متاحًا في بيئة التعلم.
- استخدام اللحظات وجهاً لوجه لهيكلة المقترحات التربوية التي تعزز مشروع التدخل الذي سيتم تنفيذه.
- العلاقات القائمة على معايير التعايش والسلوك في مجتمعنا الافتراضي.
- التغذية الراجعة من خلال التدريس ، من خلال التوليفات الموجهة ، مع الأخذ في الاعتبار استقلالية المعرفة كأساسي في العملية برمتها.
يجب أن ينتج المشروع مكاسب تربوية وتكنولوجية وبيئية وتعليمية واجتماعية:
- البيداغوجي: تعزيز ممارستنا التربوية من الإجراءات متعددة التخصصات ، مما يجعل التخصيص الفعال للتعددية والتخصصات في تشكيل طلابنا ، أو بشكل أفضل ، المجتمع المدرسي ، وظهور موقف انعكاسي نقدي في أدائهم ، مسترشدًا بمقترح تعليمي وتعلم من خلال مهارات.
- التقنية: يمكن تحقيقها من خلال الأدوات التكنولوجية: الوسائط المطبوعة ، والوسائط الصوتية ، والوسائط المرئية والمسموعة ، ووسائل الثقافة الإلكترونية التي توفر السيناريو التدريب ، من خلال طريقة EAD ، مساحة للتفاعل يمكن أن تعزز الشراكات طوال العملية من الإعداد والتحكم في تنفيذ VLE من خلال الشراكة: وزارة التعليم ، وإدارة التكنولوجيا ، وقسم البيئة ، حيث تقيم الاتصالات طوال عملية إدارة بأكملها تشكيل - تكوين.
- البيئة: لتوعية المجتمعات المشاركة في اتخاذ مكانة رائدة فيما يتعلق بالمكان والزمان اللذين يجدون أنفسهم فيهما ، مع افتراض الالتزام بإعادة التأطير إجراءاتنا بشأن القضايا المعلنة ، صحة الكوكب ، من منظور شامل ، مسترشد بالتدخلات المبنية في عملية تنفيذ هدفنا دراسة.
- التدريب: لمضاعفة المعرفة المكتسبة ، بحيث يتم تعزيز المهارات التي يمكن أن تتدخل في بيئتنا ، الإجراءات التي تتعاون في تنفيذ الممارسات البيئية ، التي تم بناؤها من خلال القيم الثقافية لـ سلام.
- الاجتماعية: تقوية الروابط الديمقراطية من خلال إدارة إدارة ملتزمة بالتضامن ، من خلال التعليم ، تعزيز الشراكات مع المجتمعات المعنية ، والتي يمكن أن تؤدي إلى اتخاذ إجراءات لثقافة السلام ونوعية الحياة في كوكبنا.
الاعتبارات النهائية
إن تبني تقنيات المعلومات والاتصالات في الفضاء التعليمي يعيد صياغة مفهوم المعرفة. من خلال الأدوات التكنولوجية ، من خلال الوساطات النشطة ، تظهر الإمكانات ، ولم يعد الزمان والمكان يمثلان مشكلة ، مما يوفر التعليم بدون بعد ، بدون وقت ، يقود النظام التعليمي إلى الاضطلاع بدور ، ليس فقط في تدريب المواطنين الذين ينتمون إلى هذا السياق ، ولكن التدريب الشامل في مجتمع اختلافات.
لا يمكننا في أي وقت تجاهل ما هو واضح ، لأننا نعلم أن المدرسة لا تتعلم وحدها. إذا لم يكن هناك اتفاق اجتماعي مع المؤسسات الاجتماعية الأخرى ، بما في ذلك الأسرة ، يضاف إلى الإصلاحات اللازمة لها التنمية ، لن يكون من الممكن تدريب المواطن على القيم المقترحة من قبل نقاط الاتصال الوطنية ، خاصة فيما يتعلق بالتقاطع. بيئي. لذلك ، من المعروف أن الممارسة اليومية للبحث عن مناهج جديدة من خلال هذه الطريقة في العمل مع القضايا البيئية تكشف عن جديد النموذج ، ليس فقط في الخطاب ، ولكن أيضًا في التطبيق العملي للتفكير - العمل - التفكير في المسار الاجتماعي والبيئي ، والذي يمكن أن يؤدي إلى تغيير في هذا الإطار.
المراجع الببليوغرافية
[1] البرازيل. دستور جمهورية البرازيل الاتحادية 1998. Barueri، SP: Manole، 2004.
[2] البرازيل ، وزيرة التربية الأساسية. معايير المناهج الوطنية: البيئة والصحة. الطبعة الثالثة. برازيليا: MEC، v. 9, 1997.
[3] _____. معايير المناهج الوطنية: مواضيع مستعرضة. الطبعة الثالثة. برازيليا: MEC ، 1998.
[4] كاسترو ، إلسا م. لا. V.de. الحوار مع الحياة: تربية واعية. في: MELLO FILHO، Luís E. في. البيئة والتعليم. ريو دي جانيرو: Gryphius ، 1999.
[5] ليتوين. و. من التقاليد إلى الواقعية. في: التعليم عن بعد. بورتو أليغري: Artmed ، 2001.
لكل روديني مارسيلو براغا دوس سانتوس
كاتب عمود في مدرسة البرازيل
شهادة في الرياضيات (UECE). متخصص في التعليم عن بعد (SENAC). متخصص في هندسة النظم (ESAB). متخصص في إدارة المدارس (UECE). فني المعلوماتية الدقيقة (CEPEP). أستاذ في مجال العلوم الطبيعية والرياضيات وتقنياتها.
الصفحة السابقة - التعليم - مدرسة البرازيل
مصدر: مدرسة البرازيل - https://brasilescola.uol.com.br/educacao/formadores-educacao-ambiental-via-ead.htm
