هل سمعت يومًا أن الذكريات الجيدة والسيئة تؤثر على تعلم الطفل بطرق مختلفة؟ على سبيل المثال ، المعلم المهتم ، الذي يهتم بكل احتياجات الطفل ، يوقظ الذكريات الإيجابية ويقدم مساهمة مفيدة في التعلم ، أليس كذلك؟
في الوقت نفسه ، يمكن أن يكون للمعلم الصارم للغاية ، الذي يسيء إلى التدريس أو ينفد صبره ، تأثير سلبي ، حتى أنه يخلق كتل تعلم في الطفل. كلا الجانبين مرتبطان مباشرة بـ مفهوم هنري والون للعاطفة وصلته بالتنمية.
شاهد المزيد
اكتشف سيرة ماجدة سواريس وأعمالها الرئيسية
من كان إيمي بيكلر؟ اكتشف تاريخها ومنهجيتها
من هو هنري والون؟ ولد في فرنسا عام 1879 ، والون يجادل بأن التنمية البشرية مرتبطة بالبيئة التي ينغمس فيها الفرد في الجوانب المعرفية والعاطفية والحركية. لا ينوي الباحث الفصل البيولوجي والاجتماعي للنظر في المجالين المتكاملين ، خاصة فيما يتعلق بالعلاقات المتبادلة.
مفهوم المودة
دعنا نعود بسرعة إلى المثال المذكور أعلاه. تأثر الحافز أو النفور للتعلم بعناصر خارجية (المظهر ، حجم الكلام ، الصراخ أو الحوافز) والداخلية (الخوف ، الفرح ، الأمن). كما يمكن أن نرى ، فإن هذه المشاعر الداخلية لها أصل سلبي وإيجابي ، أليس كذلك؟
مثل هذه الحالة البشرية هي ما نسميه العاطفة ، وبالنظر إلى المثال ، يمكننا القول إنها لا تتعلق فقط بالمودة والحب. إن التأثر ، سواء كان جيدًا أو سيئًا ، يجعل الفرد يتفاعل مع مثل هذه المحفزات ، والتي يمكن أن تؤثر ، بطرق مختلفة ، في عمليتها التطورية.
أكد العلماء ، مثل ليف فيجوتسكي وجان بياجيه ، بالفعل على أهمية العاطفة ، لكن والون هو الذي تعامل مع الموضوع بعمق. بالنسبة له ، تلعب العواطف دورًا سائدًا في التنمية ، لأن الفرد من خلالها يُخرج الرغبات والرغبات واللامبالاة.
أي أن الطفل يولد بموارد بيولوجية تمنحه القدرة على التطور. ومع ذلك ، فهو الوسيط الذي سيسمح بتطور الإمكانات العضوية. وهكذا ، يقسم الباحث الحياة النفسية إلى ثلاثة أبعاد ، هي العاطفية والحركية والمعرفية. هذه الأبعاد تتعايش وتتكامل.
في مثال عملي آخر ، لدينا طفل مستعد لتعلم الكلام. لديها فم وأحبال صوتية وأجهزة حسية تسمح لها بأداء فعل الكلام ، أليس كذلك؟ ولكن إذا قام شخص بالغ بتوبيخها عند محاولتها الثرثرة بمقاطعها الأولى ، فستظهر كتلة ويصبح الطفل خائفًا من الكلام.
ومع ذلك ، على العكس من ذلك ، إذا تم تحفيزه بالثناء وحتى دفعه لتجربة كلمات أخرى من قبل والديه ، فإن تطور الكلام سيكون أكبر بكثير. بالإضافة إلى تقسيم الحياة النفسية ، يقسم Henri Wallon التطور إلى خمس مراحل ، وهي مذكورة أدناه:
- مندفع عاطفي: يوجه ردود أفعال الطفل الأولى في سنه الأولى عندما تكون العاطفة هي السائدة
- الحسية والإسقاطية: عندما يتطور الطفل ، تنحرف أفعاله الحركية عن أفعاله العقلية
- الشخصية: يبدأ الفرد ببناء ضميره من التفاعلات الاجتماعية
- قاطع: هي اللحظة التي يحدث فيها تقدم فكري ، أي تنمية مهارات الطفل الاجتماعية والفكرية
- وظيفي: حاضر جداً في سن البلوغ والمراهقة ، فإنه يجعل المرء يلاحظ الخطوط العريضة الأولى للشخصية بسبب التغيرات الجسدية الناتجة عن الهرمونات.
كيف يتم التعبير عن المودة؟
وفقًا لهنري والون ، فإن السنة الأولى من الحياة تعبر عن العاطفة بكثافة أكبر. من خلاله ، يعبر الطفل عن نفسه ويتفاعل مع الأشخاص الذين ، بدورهم ، يستجيبون لمثل هذه المظاهر. ومع ذلك ، فإن العاطفة موجودة في جميع مراحل الحياة ويمكن التعبير عنها بثلاث طرق:
- المشاعر: هو التعبير الأول عن العاطفة ، وعادة لا يتحكم فيه العقل. إنه عندما تكون لدينا الرغبة في ضرب شخص يسيء إلينا ، على الرغم من أننا نعلم أنه ليس أفضل موقف.
- إحساس: هو شكل من أشكال التعبير له صلة بالفعل بالمعرفة ، أي أن الفرد يستطيع أن يعاني مما يؤثر عليه.
- عاطفة: السمة الرئيسية هي ضبط النفس. تذكر حالة ضرب شخص يسيء إليك؟ مع الشغف ، يمكن للفرد "التمسك".
العاطفة هي أكثر التعبيرات وضوحًا ويمكن التعبير عنها من خلال الكلام. مع ذلك ، يتمكن الفرد من إظهار ما يشعر به منذ ولادته. إنه أول مظهر من مظاهر حاجة الطفل العاطفية ، يظهر عندما يبكي أو عندما يضحك.
لذلك ، فإن البعد هو الذي يكتسب أهمية أكبر في أعمال والون ، وأيضًا البعد الأكثر ارتباطًا بالتعليم. من خلالها ، يمكن للمربي أن يتخيل عندما يكون تلميذه متحمسًا لديناميكية معينة ، وفي نفس الوقت ، إذا كان شخص آخر غير مبالٍ أو متعب ، يكون قادرًا على استخدام هذا لصالحه.
تأثير العلاقة وعمليات التنمية
تخضع عملية التطوير لبعض المبادئ الحاكمة لمبادئ التعلم. حتى لو كانت بنسب مختلفة ، فإن هذه المبادئ هي نفسها عند الأطفال والبالغين.
- من التوفيق إلى التمايز
تتميز التوفيق بين المعتقدات بعدم الكفاءة ، والتي سيتم استبدالها شيئًا فشيئًا بعمليات التمايز. يبدأ التعلم بالتوفيق بين المعتقدات وينتقل تدريجيًا إلى المرحلة التالية.
- تقليد
إنها الأداة التي من خلالها يبدأ الأطفال والكبار عملية التعلم عند تعرضهم لمواقف جديدة.
- استقبال
الشعور بالأمان والانتماء الذي يمكن أن توفره بيئة معينة للطفل وكذلك للكبار.
- تطوير مجموعات وظيفية
تتكون المجموعات الوظيفية من التطور العاطفي والمعرفي والحركي. لكل شخص إيقاعه ، والذي يجب بالتالي احترامه من خلال الأنشطة المقابلة.
- الصراعات
كما سنرى لاحقًا ، فإن المشاعر معدية ، وبالتالي ، يمكن لسلوك الطالب والمعلم أن يتدخل في ديناميات الفصل. جزء من المعلم هو القدرة على حل مثل هذه النزاعات.
كيف تستخدم الفاعلية في التعليم؟
من الشائع في الفصل الدراسي أن ترى الطلاب متحمسين للغاية ومشاركين في الأنشطة. لكن ، في الوقت نفسه ، يكتشف المعلم أولئك الذين هم أكثر لامبالاة وإحباطًا. قد يكون وجود هذا النوع من السلوك انعكاسًا للبيئة التعليمية نفسها ، والتي تكون أو لا تكون محفزة ومحفزة.
تعتبر صعوبات التعلم مشكلة في التدريس ، لذلك يجب أن يركز حلها على علاقة التدريس بالتعلم ، دون لوم أحدهما أو الآخر. إذا لم يتم تلبية الاحتياجات العاطفية ، يتم إنشاء حواجز للعملية ، وبالتالي ، لتطوير الطالب والمعلم.
مظهر من مظاهر العاطفة هو أيضا معدي. هل سبق لك أن لاحظت أن الآباء والمعلمين المتوترين يجعلون الأطفال والطلاب متوترين أيضًا؟ يحدث هذا لأن العاطفة هي تعبير مادي ، وبالتالي ، فهي تحشد إظهار الآخر ، من خلال نقل هذا الشعور.
ترتبط العلاقة بين العاطفة والتعليم أيضًا بمفاهيم الحركة والذكاء. الأول يتعلق بالحركية ، والطابع التربوي من خلال جودة الإيماءة والتمثيل. بالنسبة إلى والون ، يجب تكييف جمود المدارس بحيث يكون هناك قدر أكبر من الحركة في الفصل.
أما الذكاء فيتعامل الباحث مع التطور الفكري في المدارس بطريقة أكثر إنسانية. هذا يعني أنه يجب وضع العاطفة والحركة والمساحة المادية على نفس المستوى. ماذا يعني ذالك؟ يستطيع المربي تقديم أنشطة تربوية تستكشف مفاهيم الجسم والزمان والمكان.
بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن تشجع العلاقات بين الأشخاص ، واحترام الاختلافات وبناء الهوية. يمكن تحقيق هذه الأهداف من خلال الأنشطة التي تطور التنسيق الحركي ، والإدراك الجسدي والحسي ، أو حتى توجيه المكان والزمان. الأمثلة هي:
- اغاني اطفال
- الدمى
- التمثيل الدرامي لقصص الأطفال وشعرهم
- معرض أفلام وشخصيات وشرائح
- مقالب سليمة
- صنع شارات التعريف وديناميات المجموعة
باختصار ، من الضروري أن يتعرف اختصاصيو التوعية على طلابهم ويتعلمون كيفية التعامل معهم من خلال الحوار وإظهار المودة (بمعناها الإيجابي). من الضروري أن نفهم أن دور المعلم هو التوسط في المعرفة ، وبالتالي فإن الطريقة التي يرتبط بها بالطالب تنعكس على امتصاص معرفته.
يجب على المربي إذن استيعاب النظريات التي تساعده في التخطيط لعلاقته مع الطالب مع مراعاة ذلك حساب خصائصهم الفردية والأنشطة المقترحة والسياق الذي بنيت فيه هذه العلاقة.
