За словами Кенскі, Олівейри та Клементино (2006), діагностична оцінка «вставляється в процес навчання-навчання як елемент, здатний забезпечити збір основних даних для підтримки планування курсу, що допускає гнучкість, реконфігурацію, підходи та огляди ”.
Крім того, на думку Кенскі, Олівейри та Клементино (2006) у формувальній оцінці, «зібрані всі можливості підтримки студента протягом усієї його траєкторії з урахуванням його інтересів, прагнень, досвіду та реалій потреби ”.
Враховуючи вищезазначені внески, ми можемо думати про процес оцінки з багатовимірним характером, в якому подається із планування у контекстуальному форматі, надаючи значення контексту педагогічна.
Кожен процес оцінки вимагає уваги до визначених меж, будь то під час попереднього діагнозу, а потім намагається подолати та зважитися з огляду на його проблеми та бажаний потенціал.
Ми усвідомлюємо важливість сукупності на кожному шляху оцінювання, оскільки особливість у сенсі відмежування від моментів навчання та оцінювання спричиняє нестабільність.
Ми повинні мати цілісний погляд на формувальне оцінювання (безперервне та процедурне), думаючи про динамічне оцінювання, тобто в русі, що пронизує весь освітній простір.
Тому варто підкреслити важливість самооцінки як постійної стратегії в кожному процесі оцінювання.
Бібліографічна довідка
КЕНСЬКИЙ, В.; ОЛІВЕЙРА, Г. П.; КЛЕМЕНТИНО, А. Оцінка в русі: стратегії формування на онлайн-курсах. У: СІЛВА, М.; SANTOS, Edméa (Org.). Оцінка онлайн-навчання. Сан-Паулу: Лойола, 2006, с. 88.
Не зупиняйтесь зараз... Після реклами є ще щось;)
Пер Родіней Марсело
Колумніст Бразильської школи
освіта - Бразильська школа
Хотіли б ви посилатися на цей текст у школі чи академічній роботі? Подивіться:
ДАНТАС, Джеймс. «Оцінка в багатовимірному підході»; Бразильська школа. Доступно: https://brasilescola.uol.com.br/educacao/avaliacao-numa-abordagem-multidimensional.htm. Доступ 27 червня 2021 року.
