При плануванні курсу дистанційної модальності за допомогою електронного навчання, тобто в Інтернеті, необхідна поза, прихильна до процесу розвитку побудови знань. Кампос (2004) пропонує динамічне планування, засноване на активному підході до навчання.
Аспекти, оголошені автором щодо впровадження онлайн-програми дистанційної освіти (EAD), пов’язані з відбором інформації; спілкування з однолітками; співпраця-співпраця та контроль-управління.
Навички та вміння команди, яка бере участь у плануванні / впровадженні / оцінці курсу через Інтернет, повинні використовуватися із сукупності, властивої будівельний процес, надання дій, дій, що відповідають дійсності тих, хто бере участь, враховуючи мультидисциплінарну команду, від групи агентів кваліфікований комунікативними та технічними навичками, ми матимемо чітке керівництво, яке прийматиме ролі, зрозумілі в цілісному уявленні про весь процес, або децентралізатор.
Контроль всього функціонування віртуального навчального середовища (AVA) здійснюється за допомогою запланованих заходів, що проблематизують навчання, яке на основі критеріїв буде обмірковувати спосіб організації процедур і стратегій викладання-навчання.
За даними Netto (2006, с. 54) середовище співпраці, „середовище, завданням якого є спільна робота та участь в Інтернеті. Існує багато взаємодії між учасниками за допомогою онлайн-спілкування, побудови досліджень, відкриття нових викликів та рішень ”.
Враховуючи цей контекст, ми можемо думати про VLE, який легітимізує спілкування для побудови знань із простору обміну, в якому громада буде проводити практику відданий співпраці для втручання в навколишнє середовище таким чином, що провокує порушення того, що нам нав'язує позиція головного героя, розглядаючи освітні дії таким чином цілісний.
Думаючи про спілкування під час планування курсу через Інтернет, потрібно знайти способи гарантувати взаємодію в освітньому середовищі на основі дій комунікативна, що підтримує дистанційну освіту як спосіб навчання, відданого побудові знань за допомогою інтерактивних посередницьких функцій.
Розробка матеріалів, які будуть доступні у VLE, вимагає постійного занепокоєння у EAD, над яким слід думати Побудова знань у віддаленій модальності, змушує нас замислюватися, з якими матеріалами нам слід робота. Розробити контекстуалізовані матеріали, орієнтовані на цільову аудиторію, провокуючи сенс від проблематизації, забезпечуючи цілісне уявлення про процес, надаючи можливості індивідуальні стосунки для відображення своїх цінностей, а колективні гарантування можливостей - це спосіб гарантувати навчання за допомогою дистанційного навчання, звичайно, стосовно інших аспектів цього успіху.
Campos (2004, с.55) наголошує на важливості технологічних механізмів та технічних вимог для розробки курсу за допомогою електронного навчання,
“Електронна пошта та форум для підтримки спілкування між однолітками та здійснення співпраці; пошукові системи для відбору інформації, необхідної для формування знань; механізми управління, спостереження та контролю розвитку курсу ”.
Нижче наведено рекомендації Корреа та Рібейро (2004) щодо допомоги у впровадженні віртуального навчального середовища:
- підтримувати навчальну діяльність у проблемних завданнях;
- пропонувати реалістичні та актуальні проблеми для учнів;
- запропонувати проблеми, що дозволяють студенту передбачити, що буде, і перевірити їх рішення;
- стимулювати співпрацю, діалог та переговори в груповій роботі;
- створювати групові заходи та заохочувати різні інтерпретації;
- керувати процесом побудови знань.
Однак ми повинні задуматися над нашою позицією щодо педагогічної практики, заснованої на діях, пов’язаних з іншими, які беруть участь у процесі побудови знань; будьте серйозними при підготовці педагогічних пропозицій, що відповідають дійсності суб'єкта, що надають засоби від технологічних навчальних матеріалів, спрямованих на формування колективного простору Росії дії-роздуми; зайняти позицію партнера у побудові процесу, підкреслюючи важливість спільних відносин протягом усього процесу; автоматизувати аспекти, підняті в цій дискусії, щодо її успіху, від зміни парадигми дистанційного навчання; серед інших моментів, що виникають внаслідок діяльності тих, хто бере участь, зважаючи на їхні потреби та можливості.
Бібліографічні посилання
КАМПОС, Г. H. Б. в. Планування проекту в дистанційній освіті. У: CORRÊA, J.; РІБЕЙРО, В. М. Б. Навички, планування та оцінка. В: СЕНАК. Ріо-де-Жанейро: SENAC. Версія 3.0. 2004 рік.
КОРРА, Дж.; РІБЕЙРО, В. М. Б. Навички, планування та оцінка. У: SENAC. Ріо-де-Жанейро: SENAC. Версія 3.0. 2004 рік.
NETTO, Карла. Інтерактивність у віртуальних навчальних середовищах. В: Я б, Елейн Турк. Очна і віртуальна освіта: необхідні додаткові умови в школах та компаніях. Порту-Алегрі: EDIPUCRS, 2006.
Не зупиняйтесь зараз... Після реклами є ще щось;)
Родіні Марсело Брага
Спеціаліст з дистанційної освіти (SENAC).
Спеціаліст з управління школою (UECE).
Електронна адреса: [email protected]
Колумніст Бразильської школи
освіта - Бразильська школа
Хотіли б ви посилатися на цей текст у школі чи академічній роботі? Подивіться:
ПЕРЦІЛІЯ, Елієн. «Електронне навчання: аспекти активного навчання»; Бразильська школа. Доступно: https://brasilescola.uol.com.br/educacao/elearning-aspectos-acerca-aprendizagem-ativa.htm. Доступ 27 червня 2021 року.
