Тема соціальної інклюзії породжує суперечки та нерозуміння серед людей у найрізноманітніших сегментах соціальні, у власному побуті, у розважальних центрах, у компаніях, а там, де це не повинно, в місці розбіжностей - школа.
LDB 9.394 / 96, ст. 60, який встановлює "як пільгову альтернативу розширення послуг для студентів з особливими потребами в загальнодоступній мережі освіта ”, все ще існує сегрегація, через страх перед невідомим багато батьків в кінцевому підсумку не беруть своїх дітей до звичайної школи водночас багато шкіл ігнорують включення цього учня, можливо, через недостатню підготовку чи кошти для задоволення вимог нав'язується цій реальності.
Завдання проектування учня на життя в суспільстві і, отже, на роботу належить школі, отже, саме через школу що кожна людина, дитина чи дорослий, повинен ходити до школи і знати різні способи навчання, які школа може дістати. Але досягнення освітньої інклюзії людей із глухотою в базовій освіті є повільним і дуже складним завданням. Важливо бути обережним і уважним, оскільки поводження з особою з особливими потребами повинно бути таким же, як і з будь-якою іншою особою, однак із різні особливості, необхідно, щоб вона добре почувалась і усвідомлювала, що можливості викладання різні для кожного, слухача або не. Таким чином, саме студенти з вадами слуху підняли вимоги до інклюзивної освіти.
Суб'єкти виділили як важливу у цій пропозиції щодо освітнього проекту необхідність більшої інтеграції між глухими та людьми, що чують від двомовного та багатокультурного підходу, що забезпечує можливості для змістовного навчання, за участю та інтегрованим способом.
Лара (2006, с. 144)
Навіть не маючи кваліфікованої підготовки, у багатьох школах вже приймають учнів з вадами слуху, крім вивчення особливостей рідною мовою, читаючи (навіть не вимовляючи слова) та пишучи, вони все одно вивчають бразильську мову жестів - LIBRAS, що дозволить як для глухих студентів, так і для тих, хто чує, краща взаємодія у спілкуванні та мовленні, іноді із словесним вираженням, іноді з руки.
Багато освітянських фахівців повинні запитати себе: «як відкрити двері шкіл для учнів з вадами слуху, якщо ми не готові до цього і якщо перекладачів LIBRAS все ще бракує? Як встановлено федеральним указом 2008 року, вартість Фонду на підтримку та розвиток базової освіти та валоризацію Спеціалісти з освіти для студентів з обмеженими можливостями, включені до звичайної мережі, якщо їм допомагає зміна та регулярно навчаються з перекладачем, як це передбачено закон. Однак, хоча це відбувається не в повному обсязі, вчителям забороняється допускати цих учнів відмовитися від своїх мрій, враховуючи, що для них школа є єдиним способом здобути автономію та свій простір у суспільство.
З цих причин розуміється, що поглядам на питання мови, ідентичності та культури глухих продовжує бракувати уваги, догляду та ремонту, як зазначила Лара (2006, с. 146), „(ре) побудова трансформаційного офіційного освітнього простору стає пріоритетом. що спрямовує освіту глухих до дискурсів та освітніх практик систем в цілому, у згоді, інтегрованості та критика ».
Джуліано Фрейтас
Закінчив педагогіку
Джерело: Бразильська школа - https://brasilescola.uol.com.br/educacao/inclusao-educacional-deficiencia-auditiva.htm
