Giriş
Barbier şunları yazdı: “Proje geleceğin, yarının, mümkün olanın, bir fikrin basit bir temsili değildir; yapılması gereken gelecek, gerçekleşmesi gereken bir yarın, gerçeğe dönüştürülecek bir olasılık, bir eyleme dönüştürülecek bir fikirdir”.
Ve öğrenci etkinliği, geleceği, yarını, fikirleri ve olası olanı planlama eylemlerini içeren bir projeyi gerektirir; öğrenmek için yapmak, gerçekleştirmek, dönüştürmek ve pratik yapmaktan oluşan yürütme; ve iyi veya iyileştirmeye tabi sonuçları elde etmeyi amaçlayan değerlendirmek.
Konu çalışma-ve-öğrenme süreci olduğunda tüm yolculuk budur. Bunu ihmal etmek en iyi fikir değil.
Planlama eyleminden proje doğar. Ve proje, üstlenilen taahhüdü öngörerek önceden başlatılanları adlandırıyor.
Örgün eğitim durumunda, planlama, çalışma programını yapmak, amaçlanan öğrenme için gerekli niyetleri, eylemleri, işleri yapma yollarını, kaynakları ve son tarihleri önceden yazmaktır.
Ve gerçekten ilginç olan, haritayı yapmak (planlama, programlama, planlama) değil, “bölgeyi keşfetmek” (programı yürütmek, plan yapmak, çalışmak, bilgiyi öğrenmek).
Bu nedenle onu bir programda yapılandıran öğrenci, öğrenme eyleminin geniş bir görünümünü kolaylaştıran ve öğrenme eyleminin tutarlı ayrıntılarını sunan bir araçtır. aynı.
Bunu yapmak bu dünyadan bir şey değil, bir öcü değil. PR sistemini kullanmak, “Sor-Cevap” kolaydır. Aşağıda bunun yapılması için varsayımsal öneri bulunmaktadır.
Projenin 1. sorusu: "Ne çalışmalı?"
Çalışma içeriğini seçmek için
Bu sorunun cevabı şu mottosuyla verilebilir...: liseyi bitir, giriş sınavına gir, değerlendirmelere gönder. üçüncü derece eğitimde süreli yayınlar, kamu sınavında incelenmek, araştırma projesi hazırlamak, akademik çalışma yapmak veya makale, iletişim, rapor, eleştirel inceleme veya diğer sunum biçimleri gibi üniversite bağlamında bilimsel yayma için Oral.
Bu faaliyetlerin her biri, üretken, verimli, etkili ve etkili bir şekilde dönüştürmeyi amaçlayan araştırma veya araştırma yoluyla yürütmeyi takip eden bir çalışma planı gerektirir.
2. Proje Sorusu: "Bu çalışmalar neden yapılıyor?"
Seçimi haklı çıkarmak için
Bu adımda, öğrenci seçilen içeriği inceleme kararını haklı çıkaran argümanları kaydeder, yaşam projeleri bağlamında önemlerini vurgulayarak ve "amaçlanan bilgi" ile "sosyal işlev"i ifade ederek aynısı.
Örnek: “Dersimde önerilen içeriği derinlemesine bilmek için çaba göstereceğim, niteliksel olarak farklı bir şekilde mezun olabilmem için bir olasılık koşulu. Sağlam bir bilgi çantasına sahip olmak, kişisel ve profesyonel tatminim için çabalıyor. Ayrıca, bu, tam olarak amaçladığım şey olan toplum, dünya ve yaşam hakkında insani düşünme biçiminin gelişimi için temeldir”.
3. Proje Sorusu: "Bunu neden çalışalım?"
Hedefleri hazırlamak
Genel amaç, sürecin sonunda öğrencinin bir bütün olarak çalışma programı ile ne istediğini ifade eder.
Spesifik hedefler, sonuçlar açısından onun amaçladığı şeyle ilgilidir. aracılar, öğrenme sürecinde, programı oluşturan anların veya bölümlerin her birinde çalışmalar.
Genel amaç örneği: “Onaylanmak için aldığım derste gerekli olan bilgilere hakim olmak”.
Belirli hedeflere örnek:
“Değerlendirmelerde sıklıkla ücretlendirilen içeriği öğreniyorum”;
“ii Benim güvenliğim ve huzurum için önerilen faaliyetleri kontrol altında tutmak için gerçekleştirin”;
“iii Öğrenci hedeflerimi, katıldığım kursta yapılan günlük taleplerle tam zamanında ve zaman kaybetmeden uyumlu hale getirmek.”
İyi o zaman. Hedeflere sahip olmak, hayatın herhangi bir anında nereye gideceğini ve nerede olacağını bilmektir.
Projenin 4. Sorusu: "Nasıl ders çalışılır?"
Çalışmaların metodolojisini oluşturmak
Öğrenme “sürekli”dir, başlar, evet, ancak asla tam olarak tamamlanamayacak bir gelişmeyi ima eder (kitap asla kapatılamaz). “Kademeli”dir, çünkü öğrenilen bilgi, öğrenci tarafından edinilen yeni bilgilerle değiştirilir. Aynı zamanda "dinamik"tir, çünkü çok çeşitli yeniden başlatma, yeniden düzenleme, yeniden yönlendirme ve yeniden planlamadan geçebilir.
Önceki öğrenme yeni bilgilerin edinilmesini desteklediğinden, öğrenme de “kümülatiftir”. Çırak öznenin ayrılmaz işleyişini ima ettiği ve onu böyle nitelendirdiği için “küresel”dir. Bu nedenle, nedene, duyguya, duyguya bağlı olarak öğrenmenin de "bütünsel" olduğunu söylüyoruz. yalnızca bu boyutlardan birine bağlı olmaksızın biliş, düşünme ve sezginin bireysel.
Bu nedenle, belirli bir içeriğin veya konunun öğrenilmesi, öğrenme “deneyimlendiği” için pratik yaşamla ilgiliyse daha iyi gerçekleştirilecektir. Öte yandan, öğrencinin bilmesi gerekeni başka bir öğrencinin öğrenemeyeceği anlamında “kişisel” olmakla birlikte, Belirli bilgi ya da bilgiler öğrenciler arasında tam olarak iletilebildiğinden, öğrenme de “sosyal”dir. insan bireyler.
Bunlar, öğrenme programının nasıl yürütüleceğini netleştirmesi gereken, çalışma metodolojisinde dikkate alınması gereken özelliklerdir.
Örnek: “Toplanan çalışma materyali ve organize edilen çizelgelerle, genel araştırmaları yapacağım. İçerikler (okumalar, alıştırmalar...) yapmam gereken konulara genel bir bakış elde etmek için usta. Ardından, konuların derinlemesine (analitik) çalışmasını (dokümante edilmiş veri kaydı ile) gerçekleştireceğim ve bunlarla ilgili öğrenme planlarımı sürdüreceğim. Bu haritalara dayanarak, çalıştıklarımın tutarlı özetlerini yapacağım”.
Her şeyin nasıl yapılacağı konusunda net olmak, öğrenci projesinin “farkı” haline gelir.
5. Proje Sorusu: “Nerede ders çalışılır?”
Öğrenirken uygun yerleri seçmek
Burada öğrenci kendi tarzına ve ihtiyaçlarına uygun çalışma yerlerini kaydeder, ancak organizasyon: evde, okul kütüphanesinde veya diğer kurumlarda, ihtiyaç duyulan materyallerden en iyi şekilde yararlanmaya çalışmak. karşılayabilmek.
Örnek: “Kursumda gerekli olan konuları evde, lise kütüphanesinde ve yerel kolejde ve ayrıca gruplar halinde, arkadaşlarımla ihtiyaçlarıma ve tarzıma göre çalışacağım”.
Projenin son sorusu: “Ne zaman çalışmalı?”
Çalışma saatlerini düzenlemek
Bu adımda, öğrenci, saati bir tiran haline getirmeden, ancak uyulması gereken görevlerin bir listesini sağlayarak öğrenci etkinliklerini haftalık bir programda işaretler.
Ve değerlendirmelerin arifesinde çılgınca çalışmanın pek bir anlamı olmadığını akılda tutarak, dinlenme için on dakikalık molalarla birlikte elli dakikalık çalışma sürelerini şart koşmak iyidir.
İşe yarayan her hafta, her gün çalışmaktır. Ayrıca zamanın fethedilmesi gerektiğini de unutmayın. Bu nedenle, çalışmalar için bu kadar çok saat/gün belirleme kararı kesin bir karar olmalıdır.
Bir dersin başarılı olabilmesi için, öğrencinin ders dışında içeriği hazırlamak ve gözden geçirmek için en az bir sınıfla aynı zamana sahip olduğunun göstergesidir. Zaman yönetimi kritiktir.
Sonuç: planlama ile çalışmanız daha fazlasını verebilir.
bibliyografik referans
BARBİER, J.-M. Eylem projelerinin hazırlanması ve planlanması. Porto: Porto Editora, 1993.
Başına Wilson Correia
Köşe Yazarı Brezilya Okulu
Eğitim - Brezilya Okulu
Kaynak: Brezilya Okulu - https://brasilescola.uol.com.br/educacao/como-planejar-os-estudos.htm