SONUÇLAR VE TARTIŞMA
Proje geliştirmenin izlenmesi, her bir uzmanlık alanının teknik yeterlilikleri ile ilgili olarak çok disiplinli bir ekip tarafından yapılacaktır; teknik, yönetsel ve pedagojik. Dershane ile yapılması gereken eklemlemelerde moderasyona dayalı temel bir role sahip olacaktır. ilgili sorumlularına yönlendirilen yönlendirmeler, yani bu, projenin uygulama ekibiyle bağlantı olacaktır. proje ve kurs katılımcısı.
İzleme, yalnızca bilgi toplamakla sınırlı kalmaması için sürecin sürekliliğini sağlamalıdır. Böylece, değerlendirmenin analitik ve yapıcı karakteri korunacaktır. Projenin izlenmesini oluşturacak bazı unsurlar şunlardır: multidisipliner ekip, raporların hazırlanması, teknik yardım, sürekli değerlendirme, toplantılar ve iletişim araçları.
Değerlendirmenin, gerçekliğin izlerini alması gereken bilginin küresel bir mekanda inşasını takip etme eylemi olduğu anlaşılmaktadır. Açık ve çok boyutlu bir iletişim ağının oluşumundan bilimsel olarak tasarlanmış, sistemli bir karaktere sahip bir süreç, Hedef kitlenin özerkliğini garanti eden göstergelerin bir toplumdaki bireysellik ve kolektiviteyi karşılayacak şekilde analiz edilmesi çağdaş.
Eğitimcilerle sürekli eğitim teklifimizin değerlendirilmesine rehberlik etmesi gereken ilkeler Çevre sorunları ile ilgili eğitim ortamında DL modalitesi bir bakış açısıyla ortaya çıkmalıdır. dönüştürücü.
Hem eylem alanında hem de eylem alanında daha geniş bir değerlendirme için eylemlerin oluşturulmasında kullanılan kriterler. süreçler, ilişkiler, kararlar ve sonuçlara odaklanan hedefler: bütünlük ve katılım vizyonu toplu.
Her değerlendirme süreci, ister önceki bir teşhiste olsun, belirlenen sınırlara dikkat etmeyi, ardından arzu edilen zorluklar ve potansiyel konusunda üstesinden gelmeye ve cesaret etmeye çalışmayı gerektirir. Her değerlendirme sürecinde bütünlüğün önemini anlıyoruz, çünkü öğrenme ve değerlendirme anlarından ayrılma anlamındaki tikellik, istikrarsızlık.
Dinamik bir değerlendirme hakkında, yani tüm eğitim alanına nüfuz eden hareket halinde düşünerek, biçimlendirici değerlendirmeye (sürekli ve prosedürel) bütüncül bir bakış açısına sahip olmalıyız. Bu nedenle, her değerlendirme sürecinde kalıcı bir strateji olarak öz değerlendirmenin önemini vurgulamakta fayda var.
AVA'yı uygularken aşağıdaki göstergeleri dikkate almalıyız:
- Çevre sorunları hakkında sanal bir bilgi topluluğunun inşasından eğitim alanındaki arabuluculuklar.
- Belediyenin eğitim senaryosunun pedagojik önerisiyle ilgili olarak ilgililerin gerçekliğinin bağlamsallaştırılması.
- Medya araçlarına (eşzamansız ve eşzamanlı) dayalı tartışmaların teşvik edilmesi, teorik temelin öğrenim ortamında uygun hale getirilmesi.
- Yürütülecek bir müdahale projesini teşvik eden pedagojik önerileri yapılandırmak için yüz yüze anların kullanılması.
- Sanal topluluğumuzda bir arada yaşama ve davranış kriterlerine dayalı ilişkiler.
- Bilginin özerkliğini tüm süreçte temel kabul ederek, yönlendirmeli sentezler yoluyla ders verme yoluyla geri bildirim.
Proje pedagojik, teknolojik, çevresel, eğitimsel ve sosyal kazanımlar üretmelidir:
- Pedagojik: pedagojik pratiğimizi çok disiplinli eylemlerden güçlendirerek, çapraz ve disiplinlerarasılığın verimli bir şekilde benimsenmesini sağlar. tarafından bir öğretme-öğrenme önerisi tarafından yönlendirilen, performanslarında eleştirel-yansıtıcı bir duruş ortaya çıkaran öğrencilerimizin veya daha iyisi okul topluluğunun oluşumu. Beceriler.
- Teknolojik: teknolojik araçlarla mümkün kılmak: yazılı medya, sesli medya, görsel-işitsel medya ve senaryoyu sağlayan siber kültür araçları EAD modalitesi aracılığıyla eğitim, bir VLE'nin hazırlanmasından ve uygulanmasının kontrolünden süreç boyunca ortaklıkları güçlendirebilecek bir etkileşim alanı ortaklık yoluyla: Eğitim Departmanı, Teknoloji Departmanı ve Çevre Departmanı, tüm yönetim süreci boyunca iletişim kurar. oluşum.
- Çevresel: kendilerini yeniden çerçeveleme taahhüdünü üstlenerek, kendilerini buldukları yer ve zaman konusunda lider bir pozisyon almaya dahil olan toplulukları duyarlı hale getirmek duyurulan konulardaki eylemlerimiz, gezegenin sağlığı, amacımızı uygulama sürecinde inşa edilen müdahalelerin rehberliğinde bütünsel bir bakış açısıyla ders çalışma.
- Eğitim: Edinilen bilgileri çoğaltmak, böylece müdahale edebilecek becerileri geliştirmek çevremizde, kültürel değerlerin inşa ettiği çevre uygulamalarının uygulanmasında işbirliği yapan eylemler Barış.
- Sosyal: eğitim yoluyla dayanışmaya bağlı bir yönetimi yöneterek demokratik bağları güçlendirmek, içinde bir barış kültürü ve yaşam kalitesi için eylemlere öncülük edebilecek ilgili topluluklarla ortaklıkları güçlendirmek bizim gezegenimiz.
SON MUHAKEMELER
Bilgi ve iletişim teknolojilerinin eğitim alanında benimsenmesi, bilgi kavramını yeniden şekillendirir. Teknolojik araçlar, aktif dolayımlar aracılığıyla potansiyeller ortaya çıkar, zaman ve mekan artık sorun olmaktan çıkar, mesafe, zamandan bağımsız, eğitim sisteminin sadece o bağlama ait vatandaşları eğitme değil, aynı zamanda bir toplumda kapsayıcı eğitim rolünü üstlenmesine yol açıyor. farklılıklar.
Okulun tek başına eğitim vermediğini bildiğimiz için bariz olanı hiçbir zaman görmezden gelemeyiz. Aile de dahil olmak üzere diğer sosyal kurumlarla sosyal bir anlaşma yoksa, gerekli reformlara eklenir. gelişme, bir vatandaşı, özellikle çaprazlık ile ilgili olarak, NCP'lerin önerdiği değerler konusunda eğitmek mümkün olmayacaktır. çevresel. Bu nedenle, çevre sorunlarının bu şekilde ele alınması yoluyla yeni yaklaşımlar aramanın günlük pratiğinin yeni bir yaklaşım ortaya koyduğu bilinmektedir. paradigma, sadece söylemde değil, aynı zamanda sosyo-çevresel yörüngenin yansıma-eylem-yansıtma pratiğinde de bu değişime yol açabilecektir. çerçeve.
KAYNAKÇA KAYNAKLAR
[1] BREZİLYA. Brezilya Federal Cumhuriyeti Anayasası 1998. Barueri, SP: Manole, 2004.
[2] BREZİLYA, Temel Eğitim Sekreteri. Ulusal müfredat parametreleri: çevre ve sağlık. 3. baskı. Brezilya: MEC, v. 9, 1997.
[3] _____. Ulusal müfredat parametreleri: çapraz temalar. 3. baskı. Brezilya: MEC, 1998.
[4] CASTRO, Elsa M. Hayır. V.de. Hayatla diyalog: bilinçli bir eğitim. İçinde: MELLO FILHO, Luis E. içinde. Çevre ve Eğitim. Rio de Janeiro: Gryphius, 1999.
[5] LITWIN. VE. Geleneklerden sanallığa. İçinde: Uzaktan Eğitim. Porto Alegre: Artmed, 2001.
Başına Rodiney Marcelo Braga dos Santos
Brezilya Okulu Köşe Yazarı
Matematik Derecesi (UECE). Uzaktan Eğitim Uzmanı (SENAC). Sistem Mühendisliği Uzmanı (ESAB). Okul Yönetimi Uzmanı (UECE). Mikroinformatik Teknisyeni (CEPEP). Doğa Bilimleri Matematik ve Teknolojileri alanında Profesör.
Önceki sayfa - Eğitim - Brezilya Okulu
Kaynak: Brezilya Okulu - https://brasilescola.uol.com.br/educacao/formadores-educacao-ambiental-via-ead.htm
