Matematik okula ancak 18. yüzyılın sonunda Sanayi Devrimi ile girdi, ancak müfredat ve ders kitapları, Yunan Öklid'in resmileştirilmesi ve tümdengelimli akıl yürütmesine dayalı olarak oluşturulur. (sn. III a. C.), Matematiği anlamak için çok önemlidir, ancak Temel Eğitim dersleri için yetersizdir.
Dünya savaşları sırasında (yy. XX), Matematik okulda gelişir ve önem kazanır, ancak öğrencinin hayatından uzak kalır.
Ulusal Müfredat Parametrelerine (PCN'ler) dayanarak müfredat reformlarının kısa bir tarihini yaptık. 1920'lerden itibaren ulusal düzeyde yaşanan hareketler, müfredatın yeniden yönlendirilmesi, mevcut dönemin seçkinci karakterini sona erdirmek için öğretim uygulamasını değiştirmede başarısız oldu. öğretim. Bugün bile çocuklar, gençler ve/veya yetişkinler sınıflara giriyor ve zorluk havası büyüyor. Gelir düşer. Disiplin, onaylanmamanın en büyük nedeni haline gelir. Öyle olsa bile, resmileştirme hala var.
60'larda/70'lerde Modern Matematik ortaya çıktı. Küme teorisi üzerine kuruludur, prosedürlere odaklanır ve geometriyi izole eder. Temel Eğitim öğrencisi için fazla soyut.
70'li yıllarda, dünyanın dört bir yanından öğretmenlerin çalışma ve araştırma gruplarında organize edilmesiyle Matematik Eğitimi Hareketi başladı. Uzmanlar bilginin çocuklarda nasıl inşa edildiğini keşfeder ve alternatif değerlendirme biçimlerini inceler. Eğitimle bağlantılı olmayan matematikçiler, değişimi destekleyenler ve direnenler arasında bölünmüştür.
1980'lerde, “Agenda para Ação” belgesi tarafından önerilen öneriyle, problem çözme, Matematik öğretiminin odak noktası olarak vurgulandı.
90'larda, Brezilya'da ilkokulun sekiz sınıfı için Ulusal Müfredat Parametreleri başlatıldı. Disipline ayrılan bölüm, Matematik Eğitimi Hareketi'nin Brezilyalı üyeleri tarafından hazırlanmıştır. PCN'lere göre, öğretim yöntemlerini değiştirmek ve bununla birlikte okul başarısızlığıyla mücadele etmek isteyen tüm öğretmenler için hala en iyi rehberlik araçlarıdır.
Ulusal Müfredat Parametrelerine göre (1997)
“(...) Matematik, toplumun kullandığı gibi vatandaşlığın inşasında önemli bir bileşendir, Vatandaşların sahip çıkması gereken bilimsel bilgi ve teknolojik kaynaklar giderek artıyor. Matematikte öğrenme, anlamayla, yani anlamı kavramayla bağlantılıdır; bir nesnenin veya olayın anlamını öğrenmek, onu diğer nesneler ve olaylarla olan ilişkilerinde görmeyi gerektirir. Oyunlar, kitaplar, videolar, hesap makineleri, bilgisayarlar ve diğer materyaller gibi öğretim kaynakları, öğretme-öğrenme sürecinde önemli bir rol oynamaktadır. Bununla birlikte, analiz ve yansıtmanın uygulanmasına, nihayetinde matematiksel aktivitenin temeli olan durumlara entegre edilmeleri gerekir”.
Brasil'e (1997) göre, Matematikte geliştirilecek yetkinlikler ve yetenekler, insan eyleminin üç alanına dağılmıştır; toplumdaki yaşam, üretken etkinlik ve öznel deneyim:
• farklı formlar sunarak öğrenilen matematiksel kavramların uygulamalarını göstermek: sözlü, grafik, yazılı, resimli, vb;
• bilgisayarları, basit ve/veya bilimsel hesap makinelerini keşfetmek, durumları araştırmak ve elde edilen sonuçları doğrulamak;
• yeni matematiksel durumları araştırma, anlama ve bunlardan anlam oluşturma becerisini geliştirmek;
• tahmin etme, sonuçları tahmin etme, tahminler yapma ve sonuçların bağlam içinde ve problem çözmedeki inandırıcılığını takdir etme yeteneğini geliştirmek;
• geometrik, cebirsel ve aritmetik bilgileri gözlemlemek, tanımlamak, temsil etmek ve kullanmak, Gerçeği anlamak ve harekete geçmek için matematiksel modeller kullanarak ilişkileri yapılandırma ve sunma Onun hakkında;
• matematiği, insan yaratımından kaynaklanan bir süreç ve bir bilgi bütünü olarak anlamak, matematik tarihi ile insanlığın evrimi arasında bir ilişki kurmak.
Aşağıda adı geçen yazarlara göre, çeşitli ülkelerden gelen müfredat belgeleri, doğrudan veya dolaylı olarak ortaya çıkmakta ve bunların gerçekleştirilmesine atıfta bulunmaktadır. Öğrencilerin matematiksel etkinliklerde araştırma uygulamaları, bu nedenle “Araştırma ve araştırma faaliyetleri burada öğrencilerin bakış açısıyla ortaya çıkar. Bir çalışma bağlamı olarak matematik ve ayrıca diğer alanlar ve çapraz temalarla ilgili farklı bağlamlarda kullanımında" (PONTE, BROCARDO, OLIVEIRA, 2003, s. 135).
bibliyografya
[1] BREZİLYA, Temel Eğitim Sekreteri. Ulusal Müfredat Parametreleri: giriş. 3. baskı. Brezilya: MEC, cilt 1, 1997.
[2] _____. Ulusal müfredat parametreleri: orta öğretim. Brezilya: MEC, 2002.
[3] _____. Ulusal müfredat parametreleri: matematik. Brezilya: MEC, 1998.
[4] KÖPRÜ, João P. verir.; BROCARDO, Joana; OLIVEIRA, Hélia. Sınıfta matematiksel araştırmalar. Belo Horizonte: Otantik, 2003.
Başına Rodiney Marcelo
Köşe Yazarı Brezilya Okulu
Kaynak: Brezilya Okulu - https://brasilescola.uol.com.br/matematica/matematica-reformas-curriculares-pcns.htm
