E-öğrenme yoluyla, yani çevrimiçi olarak uzaktan modalitede bir kurs planlarken, bilgi inşasını geliştirme sürecine bağlı kalmak gerekir. Campos (2004), aktif bir öğrenme yaklaşımına dayalı, dinamik bir karaktere sahip planlamayı önermektedir.
Yazar tarafından bir çevrimiçi Uzaktan Eğitim (EAD) programının uygulanması için açıklanan hususlar, bilgi seçimi ile ilgilidir; akranlarla iletişim; işbirliği-işbirliği ve kontrol-yönetim.
Web üzerinden bir kursun planlanması/uygulanması/değerlendirilmesinde yer alan ekibin beceri ve yetenekleri, dersin doğasında bulunan bütünlükten yararlanılmalıdır. inşa süreci, bir grup temsilciden çok disiplinli bir ekip göz önüne alındığında, katılanların gerçekliği ile tutarlı bir eylem, eylem sağlama iletişimsel ve teknik becerilere sahip kalifiye, tüm sürecin bütünsel bir görünümünde anlaşılan rolleri üstlenecek eklemli bir yönetime sahip olacağız. merkezsizleştirici.
Bir Sanal Öğrenme Ortamı'nın (AVA) tüm işleyişinin kontrolü, aşağıdakileri sorunsallaştıran planlı etkinliklerle yapılır. ölçütlere dayalı olarak, öğrenmenin prosedürlerini ve stratejilerini düzenlemenin yolunu tasarlayacak öğrenme öğretme öğrenme.
Netto'ya göre (2006, s. 54) işbirlikçi ortam, “hedefleri işbirlikçi çalışma ve çevrimiçi katılım olan ortam. Çevrimiçi iletişim, araştırma oluşturma, yeni zorluklar ve çözümler keşfetme yoluyla katılımcılar arasında çok fazla etkileşim var”.
Bu bağlamda, topluluğun bir pratiğe rehberlik edeceği bir değişim alanından bilgi inşası için iletişimi meşrulaştıran bir VLE düşünebiliriz. Eğitim eylemini bir şekilde göz önünde bulundurarak, bir kahramanın bize dayattığı şeyin bozulmasına neden olacak şekilde çevreye müdahale için işbirliğine kararlıdır. bütünsel.
Web üzerinden bir ders planlarken iletişimi düşünmek, eğitim ortamında etkileşimi eylemlerle garanti altına almanın yollarını bulmaktır. iletişimsel, etkileşimli arabuluculuklardan bilginin inşasına kendini adamış bir eğitim yolu olarak DE'yi destekler.
VLE'de kullanıma sunulacak materyalleri geliştirmek, EAD'de sürekli bir endişe gerektirir, uzaklık kipinde bilginin inşası, hangi malzemelerle yapmamız gerektiğini düşünmemizi sağlar. iş. Hedef kitleye yönelik, sorunsallaştırmadan bir anlam çıkaran, sürece bütüncül bir bakış sağlayan, fırsatlar sunan bağlamsallaştırılmış materyaller geliştirmek Bireysel ilişkileri kendi değerlerini yansıtmak ve kolektif olasılıkları garanti altına almak, uzaktan eğitim yoluyla öğrenmeyi garanti etmenin bir yoludur, elbette bunun için diğer yönlerle ilgili başarı.
Campos (2004, s.55), e-öğrenme yoluyla bir dersin geliştirilmesi için teknolojik mekanizmaların ve teknik gereksinimlerin önemini vurgular,
akranlar arasındaki iletişimi desteklemek ve işbirliğini yürütmek için e-posta ve forum; bilgi oluşturmak için gerekli bilgileri seçmek için arama motorları; kurs gelişimini yönetmek, gözlemlemek ve kontrol etmek için mekanizmalar”.
Corrêa ve Ribeiro'ya (2004) göre, sanal bir öğrenme ortamının uygulanmasına yardımcı olmak için aşağıdaki öneriler:
- problemli görevlerde öğrenme faaliyetlerini desteklemek;
- öğrenciler için gerçekçi ve ilgili problemler önermek;
- öğrencinin ne olacağını tahmin etmesine ve çözümlerini test etmesine izin veren problemler önermek;
- grup çalışmasında işbirliği, diyalog ve müzakereyi teşvik etmek;
- grup etkinlikleri oluşturun ve çoklu yorumları teşvik edin;
- bilgi oluşturma sürecini yönlendirin.
Bununla birlikte, bilgi inşa sürecinde yer alan diğerleriyle bağlantılı eylemlerden pedagojik uygulamaya yönelik tutumumuzu yansıtmalıyız; pedagojik öneriler hazırlarken konunun gerçekliği ile tutarlı, kolektif bir alanın oluşumuna adanmış teknolojik öğretim materyallerinden eylemler-yansımalar; süreç boyunca ortak ilişkilerin önemini vurgulayarak, sürecin inşasında bir ortak pozisyonu üstlenmek; uzaktan eğitimdeki bir paradigma değişiminden, başarısıyla ilgili olarak bu tartışmada ortaya çıkan yönleri otomatikleştirmek; diğer hususların yanı sıra, ilgililerin ihtiyaçları ve imkânları karşısında performansından kaynaklanan.
Bibliyografik referanslar
KAMPOS, G. H. B. içinde. Uzaktan eğitimde proje planlaması. İçinde: CORRÊA, J.; RIBEIRO, V. M. B. Beceriler, planlama ve değerlendirme. İçinde: SENAC. Rio de Janeiro: SENAC. Sürüm 3.0. 2004.
CORRIA, J.; RIBEIRO, V. M. B. Beceriler, planlama ve değerlendirme. İçinde: SENAC. Rio de Janeiro: SENAC. Sürüm 3.0. 2004.
NETTO, Carla. Sanal öğrenme ortamlarında etkileşim. İçinde: Yapardım, Elaine Turk. Yüz yüze ve sanal eğitim: okulda ve şirkette temel tamamlayıcı alanlar. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2006.
Şimdi durma... Reklamdan sonra devamı var ;)
Rodiney Marcelo Braga tarafından
Uzaktan Eğitim Uzmanı (SENAC).
Okul Yönetimi Uzmanı (UECE).
E-posta: profesö[email protected]
Köşe Yazarı Brezilya Okulu
Eğitim - Brezilya Okulu
Bu metne bir okulda veya akademik bir çalışmada atıfta bulunmak ister misiniz? Bak:
PERCILIA, Eliene. "E-öğrenme: Aktif Öğrenmenin Yönleri"; Brezilya Okulu. Uygun: https://brasilescola.uol.com.br/educacao/elearning-aspectos-acerca-aprendizagem-ativa.htm. 27 Haziran 2021'de erişildi.
