1. Rumsförberedelse och organisation
Klassen kommer att delas upp i två lag. Kriterierna för uppdelningen är upp till professorn. Vi föreslår uppmärksamhet på mångfald. Studenter med olika egenskaper kommer att bidra med mer rättvisa till spelet. Detta är ett bra tillfälle att främja inkludering.
Ordna två rader med skrivbord med samma antal elever i varje lag. Placera dem vända mot varandra.
2. Spelet
Innan matchen startar pratar varje lag och beslutar om regeln för bildandet av sekvensen. Det är inte nödvändigt för studenter att sitta vid denna tidpunkt. Lag måste gå samman för att bygga det beslutet tillsammans.
Läraren ska vägleda eleverna i förhållande till två valfaktorer, vilket kan begränsa utbildningsreglerna.
1- Startpunkten (första elementet i sekvensen).
2- Hoppet (antal enheter med vilka sekvensen går framåt i varje steg).
När konsensus har uppnåtts sätter sig eleverna i stolarna och den första eleven i varje lag, på kommando av läraren, kommer att leverera ett kursblad till motståndarlaget, innehållande regeln som det andra laget måste att upptäcka.
Eleven bestämmer termen för sekvensen och skickar arket till nästa medlem i hans eller hennes team.
Spelet vinns av laget där den sista eleven i kön levererar arket till läraren först och resultatet är korrekt.
3. fixeringsaktivitet
Eleverna kommer att svara på de aktiviteter som föreslås i aktivitetsbladet.
Rumsförberedelse och organisation
Läraren kommer att bilda grupper där antalet elever och kriterierna för att dela upp klassen är på hans val. Mängden materialsatser, antalet elever i klassen, fysiskt utrymme eller till och med didaktiskt-pedagogiska alternativ är faktorer som påverkar detta beslut.
Kontextualisering och sondering
För att starta aktiviteten, stimulera till ett samtal om objektinsamling och gruppering. I detta skede gör läraren en enkätundersökning om elevernas förkunskaper om enheten och tio idéer.
Det kan vara lämpligt att fråga eleverna om de har för vana att samla på något. Fråga i så fall om mängden och föremålet för samlingen. Det är ett bra tillfälle att ta med elevens erfarenhet till skolans praktik.
Aktivitetsstart
Läs följande text:
"Ronaldo är ett stort fotbollsfan och i år bestämde han sig för att samla in klistermärkena för spelarna och lagen i det brasilianska fotbollsmästerskapet. För sin kontroll skriver han ner det totala antalet kort han redan har i en anteckningsbok. Efter det senaste köpet gjorde Ronaldo följande anteckning: hundra, fyra dussin och åtta enheter.”
Anteckna dessa belopp på svarta tavlan.
Distribution av material
Börja med att dela ut locken till grupperna i lika stora mängder. Passa nu på att arbeta med konceptet för enheten, där varje lock motsvarar 1 enhet.
När det första steget är klart, gå vidare till distributionen av tandkrämslådor. Förklara för eleverna att när de väl har 10 kapsyler i tandkrämslådan kommer det att representera mängden 1 tio.
Till sist, fördela skokartongerna som kommer att representera 100, från det ögonblick de är fyllda med de 10 tandkrämslådorna, redan fyllda med 10 kapsyler vardera.
Ta tillfället i akt att till fullo utforska multiplikationsprincipen och bas 10 i vårt decimalsystem. Det är en bra tid för eleverna att uppleva bildandet av hundra ur samlingen av 10, som i sin tur bildades av samlingar om 10 enheter.
problemlösningsaktivitet
Uppgiften består i att återge mängderna från Ronaldos kollektion.
Ta en stund för eleverna att bekanta sig med materialet. Tveksamheter kan uppstå angående begreppet kvantiteter och deras representationer. Det kan vara intressant att skriva på tavlan:
- 1 lock = 1 enhet;
- 1 låda tandkräm fylld med tio kapsyler = 1 tio;
- 1 skokartong fylld med 10 tandkrämslådor = 100.
Gå tillbaka till Ronaldos exempel och länka varje keps till 1 klistermärke från albumet.
Följ utvecklingen av verksamheten runt klassrummet, observera och ge stöd vid behov. Passa på att göra attitydbedömning av elever i ditt initiativ, arbetsfördelning i gruppen, opinionsdebatter, ledarskap.
Eleverna förväntas kunna sätta ihop dussintalet med viss lätthet. I slutet av aktiviteten måste grupperna ha samlat:
- 1 skokartong (hundratals) innehållande tio tandkrämsaskar med tio kapsyler vardera;
- 4 separata tandkrämslådor (tiotal), fyllda med tio kapsyler vardera;
- 8 separata lock (enheter).
Avslutning och formalisering av konceptet
Byt materialsatser mellan grupper och be dem kontrollera att antalet kollegor är korrekta, genom att räkna. Påminn dem om att det inte är konkurrens, det är samarbete.
Det kan finnas i tandkrämslådor, variationer i mängder i några få enheter. Dessa misstag kan vara en källa till viss distraktion när man bildar tion och är inte nödvändigtvis en oförmåga att förstå begreppet tio.
Efter konferensen formaliserar professorn begreppet ordning i decimalsystemet, där en högre ordning bildas av en samling av tio tidigare.
"I det decimala numreringssystemet upptar varje siffra en position som kallas en order. Enheter är i första ordningen.
Den andra ordningen är till vänster, tiotalet. Varje tioa består av tio enheter.
Den tredje ordningen är till vänster om den andra, de är hundratals. Varje hundra består av tio dussin.”
Läraren kan på svarta tavlan skriva mängden för förslaget, beskriva enheter, tiotals och hundratal, och sönderdela dem:
C D U
1 4 8 = 1 hundra, 4 tiotal och 8 enheter.
Det är intressant att ge andra numeriska exempel. Om det fortfarande finns tid, skriv andra siffror på tavlan och be eleverna bilda dem från materialet.
fixeringsaktivitet
Eleverna kommer att svara på de aktiviteter som föreslås i aktivitetsbladet.
Rumsförberedelse och organisation
Ordna skrivborden i rummet i en cirkel eller U-form.
Placera lådor med fasta namn borta från föremål. De kan samlas ihop eller i olika delar av rummet.
Kontextualisering och sondering
Främja en konversation om geometriska fasta ämnen. Be och uppmuntra eleverna att svara om de fasta ämnen de känner till och deras egenskaper. Inkludera idén om tredimensionalitet. Med populariseringen av animationer och elektroniska 3D-spel blir dessa termer alltmer en del av barns dagliga liv.
Fråga om rullens egenskaper. Kan de skilja de som rullar från de som inte gör det?
Det kan vara intressant att skriva namnen på tavlan.
problemlösningsaktiviteter
Aktivitet 1 - Identifiera fasta ämnen
Samla föremålen i form av de geometriska solida ämnen och sammanfoga dem i mitten av rummet. Separera arrangörslådorna på andra sidan, var och en med ett fast namn. Låt eleverna en efter en ta en solid och placera den i rätt ruta.
Aktivitet 2 - Rulla eller inte?
Lägg tillbaka föremålen till mitten av rummet och samla ihop dem. Be återigen varje elev, en efter en, att välja ett objekt och placera det i rätt ruta, sortera de som rullar från de som inte gör det.
Aktivitet 3 - Tredimensionell vägg
Med hjälp av eleverna, limma fast de fasta ämnena på en vägg i rummet, tillsammans med arket med det fasta namnet på.
Avslutning och formalisering av konceptet
"Idag lär vi oss att geometriska fasta ämnen är rumsliga figurer, för att identifiera de viktigaste fasta ämnen och att av dessa, vissa rullar och andra inte."
Förslag på läxor
Låt eleverna ta med sig föremål som representerar geometriska kroppar i nästa klass och förvara dem i lådor.
fixeringsaktivitet
Eleverna kommer att svara på de föreslagna aktiviteterna på arket.
Förberedelse och organisation av lokalen.
Para ihop dem och be dem att ha material för anteckningar: papper och penna.
Kontextualisering och sondering
Fråga eleverna: Hur lång är du?
Vid det här laget utforskar du idéer om längdmått och försöker identifiera klassens förkunskaper.
Gör en presentation som berättar för eleverna att måttenheterna inte alltid var standardiserade och vilka delar av kroppen som fungerade som referens för måtten.
Det kan vara intressant att säga att även idag är fot och tum, även om de är standardiserade, accepterade måttenheter i flera länder.
problemlösningsaktiviteter
Aktivitet 1 - Med dina egna händer
Varje par ska mäta längden på rummet, eller inlärningsutrymmet de befinner sig i, med sina egna händer. Föreslå att den ena tar anteckningar och räknar, och att den andra använder sina händer som måttenhet.
Slutligen återvänder eleverna till sina platser och läraren frågar de svar som varje par har fått, så att de kan göra en jämförelse.
Avfyra frågor för reflektion:
Om paret ändrade ordning, skulle resultatet bli detsamma? Om ja, vad är anledningen? Vad är problemet med att hitta olika resultat för samma mätningar?
Aktivitet 2 - Använda mätaren
Med hjälp av varje par, använd tejprullen och måttbandet för att klippa en enmetersremsa.
Fråga eleverna med följande fråga: Hur många sträckta enmetersband kan rummets längd rymma?
Be paren att ta måtten och vägleda dem att göra anteckningar som: exakt X meter eller mellan X och Y meter.
Utforska muntligt jämförelserna mellan parens resultat.
Avsluta med följande fråga: hur man utför en felaktig mätning med mätaren.
Aktivitet 3 - Mellan en meter och en annan
Prata med eleverna om mätarens submultiplar: centimeter och millimeter.
Med hjälp av linjalen kommer paren att mäta i centimeter. Plånböcker, böcker och anteckningsböcker är föremål som kan användas.
Hjälpa och observera elever under hela processen.
Avslutning och formalisering av konceptet
"Den officiella enheten för att mäta längd i Brasilien är mätaren. För att mäta föremål som är mellan ett antal meter och ett annat använder vi centimeter och millimeter.”
fixeringsaktivitet
Eleverna kommer att svara på de aktiviteter som föreslås i aktivitetsbladet.
Lägger till det ritade
I en låda eller påse som fungerar som en urna, placera de färgade sfärerna och sätt ett poäng för varje färg. Du kan använda heltals tiotal eller flera naturliga tal. Skriv överensstämmelsen mellan dessa värden på tavlan.
När du tar bort en sfär bör eleverna notera färgen och dess värde i anteckningsboken. Efter den andra kulan som dragits måste de lägga ihop dessa värden och skriva ner dem.
Spelet fortsätter med att läraren ritar nästa sfärer. Vid varje steg lägger eleverna det erhållna beloppet till det tidigare beloppet. Det är intressant att läraren utför operationerna på tavlan i varje steg.
Spelet avslutas när alla bollar har dragits.
Subtraktion av stavarna
Para ihop för varje match. Tanken är densamma som i det traditionella pinnespelet. Varje spelare måste ta ut en pinne utan att låta de andra röra sig. Ange ett antal startpunkter, till exempel 100.
Som i föregående aktivitet är varje färg värd ett poäng. För varje stav som tas bort utför eleverna subtraktionerna i anteckningsboken. Den som tar ut flest poäng eller når noll först vinner spelet.
fixeringsaktivitet
Eleverna kommer att svara på de aktiviteter som föreslås i aktivitetsbladet.