I december 2000 antog USA "Children's Internet Protection Act", även känd som CIPA, som kräver subventionerade skolor och bibliotek. av den federala regeringen har en teknik som säkerställer att minderåriga inte har tillgång till obscent innehåll, barnpornografi och annat innehåll till dem olämplig. Således slutade etableringarna med filter, i syfte att undvika att studenter kommer i kontakt med sådant material.
På grund av att filter och andra tekniker är ofullkomliga och till och med kan hamna filtrera användbara utbildningsresurser, några förespråkade till och med antagandet av parallella lösningar till problem. I denna mening godkändes "Child Online Protection Act" (COPA) och en kommission inrättades för att studera metoder för att minska tillgången till minderåriga till sexuellt uttryckliga material. Kommissionen bestod av representanter från online-teknik- och tjänstebranschen, stora federala byråer, barnrättsgrupper och ungdomar, religiösa grupper, lärare och bibliotekarier, drog slutsatsen att en kombination av faktorer (tekniska, juridiska, ekonomiska och pedagogiska åtgärder) skulle vara det bästa lösning.
I sin tur, i USA: s delstat Virginia, antogs en lag som kräver att offentliga skolor undervisar om Internetsäkerhet. Lagen - som träder i kraft den 1 juli 2006 - kräver att utbildningsdepartementet i den staten utarbetar instruktioner om hur ämnet tas med i läroplanen. Redan före lagen hade flera skolor redan antagit disciplinen i klass eller till och med informellt.
Workshops har också haft en effekt i USA. När det gäller tonåringar råder idén "det händer inte med mig", men när du placeras framför grupper av människor som redan har gått igenom en fara på Internet, eller åtminstone lärare använder detaljerade verkliga exempel för att betona farorna online, är budskapet mottagen. "Det är nödvändigt för studenter att kunna visualisera sig själva eller sina vänner i berättelsen", säger Parry Aftab, chef för den amerikanska icke-statliga organisationen Wired Safety.
I Storbritannien genomförde institutionen för informationsvetenskap vid Loughborough University 2002 en revision. i 577 engelska skolor, som syftar till att samla in data om vad som har gjorts i samband med säkerhetspraxis uppkopplad. Några av de analyserade artiklarna var: förekomsten av filter, policyer för internetanvändning, övervakning och utbildning av studenter; onlineundervisningsmetoder för säkerhet; metoder för att implementera användningsprinciper och identifiera källan till säkerhetsinformation, och om den mottagna informationen faktiskt omsätts i praktiken.
Enligt en brittisk undersökning känner 61% av lärarna sig inte beredda att hantera digital utbildning. Lärare behöver inte förstå allt om teknik, men åtminstone behöver de veta om online-risker. Brittiska skolor brukar tro att digital utbildning är begränsad till applikationer som involverar skolmiljö, lämna ämnen som chattar, snabbmeddelanden och P2P, för exempel. De anser att de bör vara föräldrarnas ansvar eftersom de är ämnen som inte ingår i det dagliga skollivet. Vi ifrågasätter denna ståndpunkt.
I Portugal, på nivå 1, 2, 3, utbildning och gymnasieutbildning finns det ingen läroplan som tar upp frågor om online-säkerhet för de yngsta. Fokus ligger allt på att lära sig de grundläggande verktygen (ordbehandlare, kalkylark etc.) och grundläggande applikationer relaterade till internetåtkomst. Det finns dock utrymme för lärare att ta itu med andra frågor med eleverna, men det är alltid enligt lärarens gottfinnande. Således antar en eller annan lärare lovvärda attityder, men ändå behöver de fortfarande hjälp. Och det gör föräldrar också.
I de återstående portugisktalande länderna är utmaningen att lyckas föra informations- och kommunikationsteknik till befolkningen, eftersom det saknas bland annat utrustning, programvara.
I Brasilien talas det mycket om Digital inkludering, men lite i digital utbildning. Medan regeringar och multinationella företag investerar i utrustning och utbildning om hur man använder grundläggande verktyg, brist på instruktioner om korrekt användning, enligt grundläggande principer för medborgarskap.
Vi undersökte ämnet och hittade en brasiliansk lärare som heter Cleide Muñoz, som undervisar datoretikklasser för elever från 5 till 8. Cleides attityd är verkligen lovvärt. Men i allmänhet råder fortfarande en känsla av osäkerhet i detta globaliserade men strimlade "täcke". ”Säkerhet på Internet”, “Etik inom datavetenskap”, “Digital medborgarskap”: det är nödvändigt att organisera disciplinen och förbereda lärarna för en fullständig och adekvat undervisning.
Det är därför vi utvecklar projektet “digital utbildning”, Som inkluderar lektioner om säkerhet och integritet, och digitalt medborgarskap och etik. Först ges föreläsare för skolvakter, lärare, föräldrar och studenter, alltid i separata grupper med fokus på behoven hos varje grupp. Inom en inte alltför avlägsen framtid ser vi möjligheten att lägga ämnet till läroplanen, antingen som ett självständigt ämne eller som en del av relaterade ämnen, såsom datavetenskap.
Det viktiga är att inte slösa bort tid. Vi lever i en ny era - den digitala tidsåldern - där information bombas med förvånande hastighet. Vi är informationssamhället! Om vi inte är uppmärksamma på denna nya typ av utbildning kommer dagens barn att vara morgondagens förvirrade, förlorade och oinformerade vuxna. Ska vi sitta ledigt vid?
Av Carolina de Aguiar Teixeira Mendes
Advokat och konsult inom juridik och digital utbildning
[email protected]
Tack:
Anne Collier, Tito de Morais och Parry Aftab.
Källor:
http://www.internetsuperheroes.org
http://www.washingtonpost.com
http://www.lsj.com
http://safety.ngfl.gov.uk/schools
http://image.guardian.co.uk
http://br.buscaeducacao.yahoo.com/.../atica_online_vi.html
utbildning - Brasilien skola
Källa: Brazil School - https://brasilescola.uol.com.br/educacao/educacao-digital.htm
