Увод
Барбиер је написао да „Пројекат није једноставан приказ будућности, сутрашњице, могућег, идеје; то је будућност коју треба створити, сутра које ће се остварити, могуће претворити у стварно, идеја која ће се трансформисати у чин “.
А студентске активности захтевају пројекат који садржи чинове планирања за будућност, сутра, идеје и могуће; извршити, што се састоји од чињења, материјализације, трансформације и вежбања у циљу учења; и процењују, у циљу добијања резултата, добрих или подложних побољшању.
Ово је читав пут када је у питању процес учења и учења. Занемаривање није најбоља идеја.
Из чина планирања рађа се пројекат. А пројекат именује оно што је покренуто унапред, предвиђајући предузете подухвате.
У случају формалног образовања, планирање је израда студијског програма, писање унапред намера, радњи, начина деловања, ресурса и рокова неопходних за планирано учење.
А оно што је заиста занимљиво није толико израда мапе (планирање, програмирање, планирање), већ „истраживање територије“ (извршавање програма, плана, проучавање, учење знања).
Из тог разлога, студент који то структурише у програму, инструмент који омогућава широк поглед на чин учења, нудећи истовремено доследне детаље о исти.
Стварање тога није нешто изван овог света, нити баук. Коришћење ПР система, „Питај и одговори“, је једноставно. Испод је хипотетички предлог да се ово уради.
1. питање пројекта: "Шта учити?"
Да бирају садржаје студија
Одговор на ово питање може се дати пратећи мото за који треба учити...: завршити средњу школу, полагати пријемни испит, предати се на оцењивање периодична издања у образовању трећег степена, испитати се на јавном испиту, припремити истраживачки пројекат, бавити се академским радом или за научно ширење у универзитетском контексту, као што су чланак, комуникација, извештај, критички осврт или други облик презентације орално.
Свака од ових активности захтева план студије, праћен спровођењем истраге или истраживања усмереног на продуктивну, ефикасну, ефективну и ефективну трансформацију праксе.
2. пројектно питање: "Зашто се ове студије баве?"
Да би оправдао избор
У овом кораку студент региструје аргументе који оправдавају одлуку о проучавању изабраног садржаја, истичући њихов значај у контексту њиховог животног пројекта и артикулишући „предвиђено знање“ и „друштвену функцију“ исти.
Пример: „Предаћу се напорима да детаљно знам садржаје предложене у мом курсу, услов могућности како бих могао да дипломирам на квалитативно диференциран начин. Поседовање чврсте торбе знања тежи мом личном и професионалном испуњењу. Штавише, ово је основно за развој људског начина размишљања о друштву, свету и животу, управо ономе чему тежим “.
3. пројектно питање: "Зашто ово проучавати?"
Припрема циљева
Општи циљ изражава оно што студент жели са студијским програмом у целини, на крају процеса.
Конкретни циљеви повезани су са оним што му је циљ у погледу резултата посредници, током учења, у сваком тренутку или деловима који чине програм студија.
Пример општег циља: „Овладавање знањем потребним на курсу који полазим за одобрење“.
Пример конкретних циљева:
„Научим садржај који се често наплаћује у евалуацијама“;
„Ии Извршите предложене активности како бисте их држали под контролом, због моје сигурности и спокоја“;
„Иии Ускладите своје студентске циљеве са свакодневним захтевима на курсу који похађам, све на време и без губљења времена.“
Па добро. Имати циљеве је знати куда ићи и где бити у било ком тренутку живота.
4. питање пројекта: "Како учити?"
Утврдити методологију студија
Учење је „континуирано“, започиње, да, али подразумева развој који никада не може бити у потпуности завршен (књига се никада не може затворити). То је „постепено“, јер се научено знање модификује новим знањем које студент стекне. Такође је „динамичан“, јер може да се подвргне широком спектру поновних покретања, преуређивања, преусмеравања и поновног планирања.
Учење је такође „кумулативно“, јер претходно учење подржава стицање нових знања. То је „глобално“, јер подразумева интегрално функционисање шегрта, квалификујући га као таквог. Стога кажемо да је и учење „интегрално“, у зависности од разлога, емоција, осећања, сазнања, мишљења и интуиције, а да не зависи искључиво од једне од ових димензија појединац.
Стога ће се учење одређеног садржаја или предмета боље предузети ако је то повезано са практичним животом, јер је учење „искусно“. С друге стране, иако је „личан“, у смислу да студент не може научити оно што други мора знати, учење је такође „социјално“, јер се одређено знање или знање могу у потпуности саопштити између њих људске јединке.
То су карактеристике које треба узети у обзир у методологији студије, које треба да разјасне како ће се спроводити програм учења.
Пример: „Са прикупљеним студијским материјалом и организованим распоредом, извршићу генеричка истраживања садржаје (читања, вежбе ...) да бих стекао преглед предмета које морам господару. Затим ћу извршити детаљно (аналитичко) проучавање предмета (са документованим евидентирањем података), одржавајући своје шеме учења о њима. На основу ових мапа направићу доследне резимее онога што проучавам “.
Јасно схватање како ће се све радити постаје „разлика“ студентског пројекта.
5. пројектно питање: „Где студирати?“
Да бирају одговарајућа места приликом учења
Овде студент региструје места за учење која одговарају његовом стилу и потребама, али покушавајући да их одржи организација: код куће, у школској библиотеци или у другим институцијама, настојећи да максимално искористе материјале који може приуштити.
Пример: „Предмете који се траже на мом курсу проучават ћу код куће, у средњошколској библиотеци и на локалном колеџу, као и у групама, са пријатељима, у складу са својим потребама и стилом“.
Последње питање пројекта: „Када студирати?“
Организовати време студирања
У овом кораку ученик означава студентске активности по недељном распореду, не чинећи сат тиранином, већ пружајући списак задатака који се морају поштовати.
И добро је одредити педесетоминутне периоде учења, са десетоминутним паузама за одмор, имајући у виду да нема смисла лудо учити уочи процена.
Оно што успева је учење свакодневно, сваке недеље. Такође запамтите да време мора бити освојено. Стога одлука о одређивању толико сати / дана за студије мора бити чврста одлука.
Да би курс био добро изведен, показатељ је да студент има најмање исто толико времена као и учионица за припрему и преглед садржаја изван њега. Управљање временом је пресудно.
Закључак: уз планирање, ваша студија може дати више.
Библиографска референца
БАРБИЕР, Ј.-М. Припрема акционих пројеката и планирање. Порто: Порто Едитора, 1993.
Пер Вилсон Цорреиа
Колумниста бразилске школе
образовање - Бразил Сцхоол
Извор: Бразил Сцхоол - https://brasilescola.uol.com.br/educacao/como-planejar-os-estudos.htm
