Регина Целиа де Соуза
(...) Залажем се за практичне психологе, за практичан рад и, према томе, у ширем смислу за одважност и продубљивање наше гране науке у самом животу. (Виготски, 1968)
У чему се састоји овај практични рад психолога у образовању?
У почетку повежите специфична знања из психологије са образовним знањем. За то је неопходно познавање тема образовања и функционисања школе као карактеристичне институције како би се то знање могло артикулисати.
Значајно је да практични рад, на који се Виготски позива, није дело уклоњено из теорије, нити суперпозиција психолошког поља над образовним, већ рад на размишљању о пракси из теорија.
Стога, поткрепљен својим теоријским претпоставкама и оним, пак, већ артикулисаним у образовна знања, велики допринос школски психолог живи иза кулиса установе, односно његова акција се мора развијати првенствено са наставницима, а не са студентима, доприносећи тако да се они све више ојачавају и оспособљавају за квалитетан наступ са ученик.
Данас не сумњамо да је најважније дело које психолог може развити у образовним институцијама стручно усавршавање њихових васпитача.
У том смислу, ваш допринос може указати на неке правце:
Помозите васпитачу да размисли о свом детињству, да боље разуме детињство својих ученика;
Допринети тако да васпитачи у раном детињству могу да размотре свој идентитет као професионалца, проналазећи све значајније значење за свој педагошки рад;
Помагати васпитачу у суживоту групних односа; - у тимским односима и у изградњи одељења као групе;
Помагање васпитачу да размишља о својој породици да боље разуме породичну динамику својих ученика и нови породични профил;
Помагање васпитачу да размишља и учи о људском развоју и наставним процесима на основу теоријских основа које подржавају њихову праксу омогућавајући му да разуме и јасно усмери школски пут својих ученика, избегавајући прекомерно упућивање на сесије психопедагошки
Поред тога, не треба изгубити из вида нека етичка и политичка питања:
Неопходно је да психолог схвати да у школском окружењу, попут осталих техничара присутних у школи, није главни јунак сцене. Његов рад је иза кулиса, настојећи да промовише васпитача у његовим потребама за размишљањем и изградњом знања. За ово је од кључне важности имати интегрисану визију овог наставника, јер је њихов посао да им помогну да се открију, открију, постижући сигурност и аутономију у учионици. А то је могуће само поштовањем - поштовањем знања које је учитељ створио у вези са свакодневним животом у учионици и које је примарни циљ школе; и поштовање личности васпитача, не дајући му тумачења која није спреман да чује - школа нема места за психолошку клинику.
Али шта даље школски психолог може учинити?
Он може:
развијати рад са професионалним вођењем са ученицима;
развијају превентивне акције заједно са наставним особљем у вези са употребом дрога;
заједно са факултетом развити разјашњавајуће акције за студенте о сексуалности, етици, агресивности...
заједно са факултетом за породице развити разјашњавајуће акције о људском развоју, спречавању употребе дрога, сексуалности, агресивности, етичности...
заједно са факултетом за породице развијају разјашњавајуће акције у вези са академским развојем ученика;
заједно са факултетом развити акције разјашњавања о методологији и циљевима школе;
учествовати са целим школским тимом у изградњи његовог политичко-педагошког пројекта;
развити рад на групним односима тако да школско особље може свакодневно побољшавати своје међуљудске односе.
* чланак адаптиран из текста: „Психолог и образовање - могућа веза“ објављеног у књизи „Пракис у обуци васпитача у раном детињству“ истог аутора. ДП&А Ед. 2002. РЈ
психологије - Бразил Сцхоол
Извор: Бразил Сцхоол - https://brasilescola.uol.com.br/psicologia/psicologo-na-escola.htm