Прилично сам сигуран да је тема која се обрађује у овом тексту многим људима прилично страна. То је зато што се на борбама ретко ради у школском контексту. Ако боље погледате здрав разум, борбе су често синоним за туче и крвопролиће. Намера овог текста је да демистификује ову идеју и покаже како је борба конституисана као занимљива пракса физичке активности за школу.
Важно је рећи да су борбе званични садржај дисциплине Физичко васпитање, представљене у Националним параметрима курикулума. Овај документ не само да приказује борбе као садржај на којем треба радити, већ указује и на неке начине на које наставник може овај предлог пренети ученику.
Међутим, постоје неки аргументи који спречавају наставника да подстиче ову праксу. Прва је недостатак искуства већине наставника у борбама, односно мало је оних који су се раније борили; друго је забринутост због насиља за које се претпоставља да генеришу борбе. Ученици и наставници морају да буду свесни да наставник не треба да зна како да предаје. Постоје начини на које наставник може да се бори са ученицима, а да их претходно није увежбавао.
О томе ћемо сада разговарати: прво је занимљиво споменути неке врсте борби: џудо, сумо, карате, грчко-римски, јиу-јитсу и капоеира. Наравно да постоје и друге борбе које овде нису наведене, али одлучио сам да сузим списак само ради илустрације. Као што сам рекао, за најлакше очи, сви изгледају исто, али ако анализирамо сваког од њих, приметићемо да имају различите циљеве. Док једни намеравају да сруше противника, други траже имобилизацију, а неки чак и помакну противника са ограниченог подручја. Другим речима, видите да нико од њих нема насиље као крај.
О насиљу такође можете размишљати као о последици рада са борбама, јер би деца током вежбања одржавала интензиван телесни контакт. да ли је ово заиста истина? Неки научници у том подручју, попут Насцименто-а и Алмеиде-е у „Тематизацији борби у школском физичком васпитању“, тврде да насиље да, може се представити као последица борби, али се може појавити и током вежбања фудбала и кошарке, јер пример. Све зависи од тога како ће наставник водити час. Стога, насиље није изговор за борбе на којима се неће радити у вашој школи.
Још увек треба поставити питање: како радити различите врсте борби са ученицима, ако наставник не познаје технику? Па, постоје педагошки ресурси који то омогућавају. Теоретска истраживања различитих врста борби могу да натерају ученике и наставнике да науче технике и циљеве борби; видео снимци различитих борби могу да представе и демонстрирају праксу борбе и, из ње, наставник може да ради игре које подсећају на праксу направљену према званичним правилима; коначно, расправе о теорији, пракси и аудиовизуелним материјалима су од суштинског значаја за раст ученика и за повратак наставника.
Према томе, мора се помислити да наставник физичког васпитања не зна сва правила и не све основне покрете свих спортова. Ово се чини очигледним, јер постоји много садржаја за рад са ученицима, али није: као и већина наставних часова Физика се учи из праксе, многи занимљиви садржаји се не раде са ученицима, јер наставник не зна урадити. Због тога ваш учитељ не захтева да зна како да ради све: оно што му треба је да зна како да предаје!
Написала Паула Рондинелли
Бразилски школски сарадник
Дипломирао физичко васпитање на Државном универзитету у Сао Паулу „Јулио де Мескуита Филхо“ - УНЕСП
Магистар наука о моторичности са Државног универзитета у Сао Паулу „Јулио де Мескуита Филхо“ - УНЕСП
Докторант из области интеграције Латинске Америке на Универзитету у Сао Паулу - УСП
Извор: Бразил Сцхоол - https://brasilescola.uol.com.br/educacao-fisica/luta-nao-violencia-importancia-das-lutas-nas-aulas-.htm
