Образовни процес се одвија кроз интеракцију ученика са околином, кроз изазове који изоштравају радозналост и воде ка учењу.
У раним разредима основне школе често видимо добру структуру школе, просторе за учење подељене по предметима, такозване просторе за учење, углове или лабораторије.
Међутим, у средњем образовању ова окружења нестају из образовних институција, а циркулација знања остаје ограничена на учионице.
Ученици могу да испитују наставнике и координацију школе тражећи посао развијена у таквим просторима, јер кроз конкретна искуства учење постаје лакше и разрађенији.
Учење хемије без одласка у лабораторију, без експериментисања, може учинити часове заморним за оне који имају веће потешкоће. Поред тога, у одговарајућем простору и уз употребу материјала са тог подручја, биће много лакше знати и разумети појаве које се јављају приликом мешања или раздвајања супстанци.
Међутим, освајање новог простора за часове није довољно. Неопходно је ценити прилику да се у пракси спроведе оно што је научено у учионици и одговори на намере наставника.
Многи студенти заборављају право значење практичне наставе, искуство, понашајући се као да су у забавном парку. Важно је активно учешће читаве групе, јер ово подстиче управу школе да улаже у нове материјале, обогаћујући њену колекцију и пружајући квалитетније образовање.
Посебна окружења могу да варирају, али занимљиво је да свака образовна установа нуди библиотеке, мултимедијалне просторе, лабораторије, повртњаке и друге. Помоћу њих наставници ће имати прилику да раде са активностима које мотивишу ученике, постижући боље исходе учења.
Не заустављај се сада... После оглашавања има још;)
Приликом одласка на експерименталну наставу, студенти морају бити одговорни и учеснички, тражећи посвећеност раду на искуствима која имају прилику. Доношење тражених материјала је основни део несметаног одвијања активности, поред осталих питања као што су:
- слушајте и следите смернице наставника;
- следити и прихватити правила;
- настојте да радите најбоље што можете;
- добро користити материјале доступне за експерименте, без трошења;
- направи потребне белешке како би их представио као закључак експеримената;
- носити потребне униформе и додатке који су тражени на списку материјала;
- поделити знање са колегама;
- помоћ на захтев;
- бити од помоћи осталим члановима групе и наставницима;
- Ротирајте материјале и опрему са колегама, када нису довољни за целу групу; и низ других добрих ставова о суживоту.
Ако су часови продуктивни, са добрим резултатима, директори установе ће сигурно почети да разматрају конкретна искуства као основни део процеса наставе / учења, улажући тако да њихови простори постану протагонисти знања.
Аутор Јуссара де Баррос
Дипломирао педагогију
Бразилски школски тим
Види више!
Групни рад
Начини успеха у раду са пријатељима
образовање - Бразил Сцхоол
Да ли бисте желели да се на овај текст упутите у школи или академском раду? Погледајте:
БАРРОС, Јуссара де. „Лабораторијски час - место учења“; Бразил Сцхоол. Може се наћи у: https://brasilescola.uol.com.br/educacao/aula-laboratoriolugar-aprendizagem.htm. Приступљено 27. јуна 2021.
