При планирању курса у модалитету на даљину путем е-учења, односно путем Интернета, неопходно је држање посвећено процесу развоја конструкције знања. Цампос (2004) предлаже динамичко планирање засновано на активном приступу учењу.
Аспекти које је аутор најавио за спровођење интернетског програма образовања на даљину (ЕАД) повезани су са избором информација; комуникација са вршњацима; сарадња-сарадња и контрола-управљање.
Вештине и способности тима укљученог у планирање / спровођење / оцењивање курса путем Веба морају се искористити од укупности својствене процес изградње, пружање радње, акције која је у складу са стварношћу укључених, узимајући у обзир мултидисциплинарни тим, из групе агената квалификовани за комуникативне и техничке вештине, имаћемо артикулисано руководство да преузмемо улоге схваћене у холистичком погледу на цео процес, било децентрализатор.
Контрола целокупног функционисања виртуелног окружења за учење (АВА) врши се планираним активностима које проблематизују учење, које ће на основу критеријума размотрити начин организовања поступака и стратегија настава-учење.
Према Нетто (2006, стр. 54) задружно окружење, „окружење чији су циљеви заједнички рад и учешће на мрежи. Много је интеракција између учесника путем мрежне комуникације, изградње истраживања, откривања нових изазова и решења “.
С обзиром на овај контекст, можемо смислити ВЛЕ који легитимише комуникацију за изградњу знања из простора размене, у којем ће заједница водити праксу посвећен сарадњи за интервенцију у животну средину, на начин који изазива нарушавање онога што нам намеће позиција главног јунака, с обзиром на образовну акцију на неки начин холистички.
Размишљање о комуникацији приликом планирања курса путем Интернета је проналажење начина да се гарантује интеракција у образовном окружењу на основу акција комуникативно, подржавајући образовање на даљину као начин образовања посвећен изградњи знања из интерактивне медијације.
Разрађивање материјала који ће бити доступни у ВЛЕ-у захтева сталну бригу у ЕАД-у, размишљању Изградња знања у модалитету на даљину, тера нас да размишљамо са којим материјалима бисмо требали радити. Развити контекстуализоване материјале, усмерене на циљну публику, изазивајући значење из проблематизације, пружајући холистички поглед на процес, пружајући могућности индивидуални односи који одражавају њихове вредности, а колективно гарантовање могућности је начин да се гарантује учење путем учења на даљину, наравно, у вези са другим аспектима за ово успех.
Цампос (2004, стр. 55) наглашава важност технолошких механизама и техничких захтева за развој курса путем е-учења,
„Е-пошта и форум за подршку комуникацији међу вршњацима и остваривање сарадње; претраживачи за одабир информација потребних за изградњу знања; механизми за управљање, посматрање и контролу развоја курса “.
Следе препоруке према Цорреа и Рибеиро (2004) за помоћ у примени виртуелног окружења за учење:
- подржати активности учења у проблемским задацима;
- предложити реалне и релевантне проблеме за ученике;
- предложе проблеме који студенту омогућавају да предвиди шта ће се догодити и тестира њихова решења;
- стимулисати сарадњу, дијалог и преговоре у групном раду;
- креирају групне активности и подстичу вишеструка тумачења;
- усмеравати процес изградње знања.
Међутим, морамо размишљати о свом односу према педагошкој пракси из акција повезаних са другима који су укључени у процес изградње знања; будите озбиљни када припремате педагошке предлоге, у складу са стварношћу субјекта, омогућавајући средства да од технолошких наставних материјала посвећених формирању колективног простора од акције-размишљања; заузети партнерску позицију у изградњи процеса, наглашавајући важност заједничких односа током читавог процеса; аутоматизовати аспекте покренуте у овој расправи, у вези са њеним успехом, од промене парадигме у учењу на даљину; између осталих тачака које произилазе из перформанси оних који су укључени у сусрет њиховим потребама и могућностима.
Библиографске референце
КАМПОС, Г. Х. Б. у. Планирање пројеката у образовању на даљину. У: ЦОРРЕА, Ј.; РИБЕИРО, В. М. Б. Вештине, планирање и процена. У: СЕНАЦ. Рио де Жанеиро: СЕНАЦ. Верзија 3.0. 2004.
КОРРА, Ј.; РИБЕИРО, В. М. Б. Вештине, планирање и процена. У: СЕНАЦ. Рио де Жанеиро: СЕНАЦ. Верзија 3.0. 2004.
НЕТТО, Царла. Интерактивност у виртуелним окружењима за учење. У: Бих, Елаине Турк. Образовање лицем у лице и виртуелно: основни комплементарни простори у школама и компанијама. Порто Алегре: ЕДИПУЦРС, 2006.
Аутор: Родинеи Марцело Брага
Специјалиста за образовање на даљину (СЕНАЦ).
Специјалиста за школски менаџмент (УЕЦЕ).
Емаил: профессормарцелобрага@ои.цом.бр
Колумниста бразилске школе
образовање - Бразил Сцхоол
Извор: Бразил Сцхоол - https://brasilescola.uol.com.br/educacao/elearning-aspectos-acerca-aprendizagem-ativa.htm
