Тема социјалне инклузије изазива контроверзу и неразумевање међу људима у најразличитијим сегментима друштвени, у свом кућном животу, у забавним центрима, у компанијама и, тамо где не би требало, у месту разлика - школа.
Иако је усвојен у образовним политикама Савезне владе за специјално образовање, ЛДБ 9.394 / 96 чл. 60, који успоставља „као преференцијалну алтернативу проширење услуга студентима са посебним потребама у јавној мрежи образовање “, још увек постоји сегрегација, због страха од непознатог, многи родитељи на крају не воде децу у редовну школу, истовремено, многе школе на крају игноришу укључивање овог ученика, можда због недостатка припреме или средстава за испуњавање захтева наметнута овој стварности.
Задатак пројектовања ученика за живот у друштву и, сходно томе, за рад припада школи, стога је кроз школу да свака особа, дете или одрасла особа, мора да иде у школу и зна различите начине учења које школа може схвати. Али омогућавање образовног укључивања особа са глувоћом у основно образовање је спор и врло сложен задатак. Важно је бити опрезан и пажљив, јер третман особе са посебним потребама мора бити исти као и било који други, међутим, са различите особености, неопходно је да се она добро осећа и схвати да су могућности наставе вишеструке за све, слушаоце или немој. На овај начин су ученици са оштећеним слухом ти који су поставили захтеве за инклузивним образовањем.
Предмети који су у овом предлогу образовног пројекта истакли као важну потребу за већом интеграцијом глувих и наглувих особа из двојезичног и мултикултуралног приступа који пружа могућности за смислено учење, на партиципативан и интегрисан начин.
Лара (2006, стр. 144)
Чак и без квалификоване припреме, многе школе већ примају ученике са оштећеним слухом, а уз то уче и специфичности матерњи језик, читајући (чак и без изговарања речи) и пишући, и даље уче бразилски знаковни језик - ЛИБРАС, што ће омогућити и за глуве студенте и за колеге који чују бољу интеракцију у комуникацији и говору, понекад уз вербални израз, понекад и за руке.
Многи образовни стручњаци морају се запитати, „како отворити врата школа ученицима са оштећеним слухом, ако нисмо спремни и ако још увек недостају преводиоци ЛИБРАС-а? Као што је утврђено савезном уредбом из 2008. године, вредност Фонда за одржавање и развој основног образовања и валоризацију Образовни стручњаци за студенте са инвалидитетом укључени у редовну мрежу, ако им помаже смена и редовно уче са преводиоцем, како је наложено у закон. Међутим, иако се то не дешава у потпуности, на наставницима је да не дозволе тим ученицима одустати од својих снова, с обзиром на то да је школа за њих једини начин да стекну аутономију и свој простор у друштво.
Из ових разлога се разуме да погледима на питања језика, идентитета и културе глувих и даље недостаје пажње, неге и поправки, како је навела Лара (2006, стр. 146), „приоритет је (ре) изградња трансформишућег формалног образовног простора која усмерава образовање глувих на дискурсе и образовне праксе система у целини, у споразумном, интегрисаном и критика “.
Написао Гиулиано Фреитас
Дипломирао педагогију
Извор: Бразил Сцхоол - https://brasilescola.uol.com.br/educacao/inclusao-educacional-deficiencia-auditiva.htm