Према Кенскију, Оливеири и Цлементину (2006), дијагностичка процена „убацује се у процес учења и подучавања као елемент способан за обезбеди прикупљање основних података за подршку планирању курса који омогућава флексибилност, реконфигурацију, уклапање и коментара".
Такође, према Кенскију, Оливеири и Цлементину (2006) у формативној процени, „све могућности су прикупљене подршке студенту током читаве путање, узимајући у обзир њихова интересовања, тежње, искуства и стварност потребе “.
С обзиром на горње доприносе, можемо смислити процес процене са вишедимензионалним карактером, у коме представљен из плана, у контекстуализованом формату, а затим даје значење контексту педагошки.
Сваки процес процене захтева пажњу на идентификоване границе, било у претходној дијагнози, затим покушај да се превазиђу и одваже на оно што се односи на жељене изазове и потенцијал.
Схватамо важност укупности на сваком путу евалуације, јер посебност у смислу раздвајања од тренутака учења и вредновања узрокује нестабилност.
Морамо имати холистички поглед на формативно оцењивање (континуирано и процедурално), размишљајући о динамичком оцењивању, односно у покрету који прожима читав образовни простор.
Стога је вредно нагласити значај самопроцене као трајне стратегије у сваком процесу оцењивања.
Библиографска референца
КЕНСКИ, В.; ОЛИВЕИРА, Г. П.; ЦЛЕМЕНТИНО, А. Процена у покрету: формативне стратегије на онлајн курсевима. У: СИЛВА, М.; САНТОС, Едмеа (орг.). Оцена онлајн учења. Сао Пауло: Лоиола, 2006, стр. 88.
Пер Родинеи Марцело
Колумниста бразилске школе
образовање - Бразил Сцхоол
Извор: Бразил Сцхоол - https://brasilescola.uol.com.br/educacao/avaliacao-numa-abordagem-multidimensional.htm
