Po Corrêa in Ribeiro (2004) se načrtovanje in ocenjevanje v izobraževanju na daljavo - EAD pojavlja z nove perspektive, kjer prostor za čas pa je značilna potreba po refleksiji in preusmeritvi celotnega procesa, ki prevzame značaj redemokratizacije poučevanje.
Tudi po mnenju avtorjev se načrtovanje kot artikulator dejanj v procesu poučevanja in učenja pojavlja skupaj z evalvacijo, kar bo problematiziralo razvita dejanja. s strani subjektov, vključenih v celoten proces, so zato potrebni nekateri elementi za izgradnjo izobraževanja na način na daljavo, kot so: interakcija med subjekt z znanjem, pomembnostjo pedagoškega predloga, dostopom, interakcijskimi kanali, vrsto inovacije, stroški, postopkom ocenjevanja in procesom poučevanje-učenje.
V tej razpravi upoštevamo zgoraj omenjene elemente iz nastanka subjekta, kot os procesa, tj. interakcija predmeta z znanjem poteka iz kontekstualiziranega pedagoškega predloga, ki bo usmerjal naše delovanje načrtovanja programov v EAD
V pedagoškem predlogu je zanimivo opredeliti reference naše akcije za pomembne posege na ciljno publiko, tj. ob upoštevanju realnosti vpletenih subjektov moramo biti prilagodljivi pri redefiniranju našega (idealnega) referenčnega okvira, nato pa diagnosticirati (realni) kontekst skupine, ki bo usmerjal razvoj načrtovanja programa izobraževanja na daljavo integrirano.
Dostop do sredstev, ki so na voljo v prostoru izobraževanja na daljavo, mora imeti za načelo učinkovito delovanje subjekta, vključenega v proces poučevanja-učenja glede na tehnološke vire, ki se uporabljajo kot sredstvo usposabljanja za izgradnjo znanja predmeta družbeni, predani procesu, torej protagonist lastnega potovanja v iskanju učenja, ki daje pomen znanju zgrajeno.
Po Belloniju (2001, str. 53)
„Ne glede na definicijo, ki jo uporabljamo (in obstajajo), mora biti v tej analizi odnosov med njimi prisoten bistven element tehnologija in izobraževanje: prepričanje, da uporaba "tehnologije" (v smislu tehničnega artefakta) v situaciji poučevanja in učenja, spremljati ga mora razmislek o »tehnologiji« (v smislu znanja, vgrajenega v artefakt in v njegov produkcijski kontekst in uporaba)'.
Interakcijski kanali, kontekstualizirana sredstva, bodo vodili učenje, problematizirali znanje, ali bolje rečeno, subjekt bo našel smisel iz avtonomije, ki se bo gradila vzdolž proces.
Netto (2006, str. 67)
»Učitelj mora razumeti, kaj je izobraževanje na daljavo, preseči ime, koncept in spoznati bistvo dela, ki ga posredujejo tehnologije. Treba je biti jasno, da za monitorjem in tipkovnico stoji človek in da obstaja možnost spreminjanja dojemanja sveta in širjenja obzorij.
Inovativnost je pomemben dejavnik pri izdelavi programa učenja na daljavo, zato so stroški pri izvajanju načrta izobraževanja na daljavo precejšnji. oddaljenosti, v kateri se tehnološki viri in učno gradivo pojavljajo kot posredniki interakcije, potrebne za izgradnjo skupnosti učenje.
Postopek vrednotenja mora imeti kot načelo sumativni vidik, ki ga je treba upoštevati iz izdelava/izvedba/nadzor celotnega procesa, aktivno sodelovanje vseh vpletenih in strukturiranje Program EAD. Koncept vrednotenja bo vodil njegov proces glede odločanja na podlagi razsežnosti, predstavljenih v načrtovanju.
Zato moramo v procesu poučevanja in učenja na daljavo upoštevati elemente, napovedane na ustrezen način, od a dosledno načrtovanje, kot način zagotavljanja predanega izobraževanja, ki daje predmetu pomen in avtonomijo pri gradnji znanje.
Bibliografske reference
[1] BELLONI, Maria Luiza. Izobraževanje na daljavo. 2. ur. Campinas, SP: Pridruženi avtorji, 2001.
[2] CORRÊA, J.; RIBEIRO, V. M. B. Spretnosti, načrtovanje in ocenjevanje. V: SENAC. Rio de Janeiro: SENAC. Različica 3.0. 2004.
[3] NETTO, Carla. Interaktivnost v virtualnih učnih okoljih. V: Bi, Elaine Turk. Izobraževanje iz oči v oči in virtualno izobraževanje: bistveni komplementarni prostori v šolah in podjetjih. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2006.
Per Rodiney Marcelo Braga dos Santos
Kolumnistična brazilska šola
Diploma iz matematike (UECE). Specialist za izobraževanje na daljavo (SENAC). Specialist za sistemski inženiring (ESAB). Specialist za upravljanje šol (UECE). Tehnik za mikroinformatiko (CEPEP). Profesor na področju naravoslovja, matematike in njenih tehnologij.
izobraževanje - Brazilska šola
vir: brazilska šola - https://brasilescola.uol.com.br/educacao/elementos-essenciais-no-planejamento-programas-ead.htm
