Po Corrêi in Ribeiru (2004) se načrtovanje in vrednotenje izobraževanja na daljavo - EAD pojavljata z nove perspektive, kjer prostor in za čas je značilna potreba po razmisleku in preusmeritvi celotnega procesa, ki prevzame značaj redemokratizacije poučevanje.
Po mnenju avtorjev tudi načrtovanje kot artikulator dejanj v procesu poučevanja in učenja nastane skupaj z vrednotenjem, kar bo problematiziralo razvite akcije s strani subjektov, ki sodelujejo v celotnem procesu, zato so nekateri elementi potrebni za oblikovanje izobraževanja prek načina na daljavo, kot so: interakcija predmet z znanjem, pomembnost pedagoškega predloga, dostop, kanali interakcije, vrsta inovacije, stroški, postopek ocenjevanja in postopek poučevanje-učenje.
V tej razpravi upoštevamo zgoraj omenjene elemente od oblikovanja subjekta kot os procesa, to je interakcija predmeta z znanjem poteka iz kontekstualiziranega pedagoškega predloga, ki bo vodil naše delovanje pri načrtovanju programov v Ljubljani EAD.
V pedagoškem predlogu je zanimivo opredeliti reference našega delovanja za smiselne posege na ciljno skupino, to je, ob upoštevanju resničnosti vključenih subjektov moramo biti prilagodljivi pri ponovni opredelitvi našega (idealnega) referenčnega okvira in nato diagnosticirati (realni) kontekst skupine, ki bo vodila razvoj načrtovanja programa izobraževanja na daljavo integrirano.
Dostop do sredstev, ki so na voljo v izobraževalnem prostoru na daljavo, mora imeti načeloma učinkovito delovanje subjekta, ki je vključen v proces poučevanja in učenja ob upoštevanju tehnoloških virov, ki se uporabljajo kot sredstvo za usposabljanje za izgradnjo znanja predmeta socialni, predani procesu, to je protagonist lastne poti v iskanju učenja, ki daje pomen znanju zgrajeno.
Po Belloniju (2001, str. 53)
„Ne glede na opredelitev, ki jo uporabljamo (in obstaja), mora biti v tej analizi odnosov med njimi ključni element tehnologija in izobraževanje: prepričanje, da uporaba "tehnologije" (v smislu tehničnega artefakta) v poučevanju in učenju, spremljati jo mora razmislek o "tehnologiji" (v smislu znanja, vgrajenega v artefakt in v njegovem proizvodnem kontekstu in uporaba)'.
Kanali interakcije, kontekstualizirana sredstva, bodo vodili učenje, problematizirali znanje, ali bolje rečeno, subjekt bo našel pomen iz avtonomije, ki bo zgrajena vzdolž proces.
Po Netto (2006, str. 67)
»Učitelj mora razumeti, kaj je izobraževanje na daljavo, preseči ime, koncept in spoznati bistvo dela, ki ga posredujejo tehnologije. Jasno mora biti, da je za monitorjem in tipkovnico človek in da obstaja možnost spreminjanja dojemanja sveta in širjenja obzorja. "
Inovacije so pomemben dejavnik pri izdelavi programa ODL, zato so stroški izvajanja načrta za izobraževanje precejšnji razdalja, pri kateri se tehnološki viri in učni materiali pojavijo kot posredniki medsebojnega delovanja, ki je potrebno za izgradnjo skupnosti učenje.
Postopek ocenjevanja mora imeti načeloma povzetek, ki ga je treba upoštevati v izdelava / izvedba / nadzor celotnega procesa, aktivno sodelovanje vseh vpletenih in strukturiranje a EAD program. Koncept vrednotenja bo vodil njegov postopek glede na odločanje na podlagi dimenzij, predstavljenih v načrtovanju.
Zato moramo upoštevati elemente, ki so pravilno napovedani med poučevanjem in učenjem na daljavo, od a dosledno načrtovanje kot način zagotavljanja predanega izobraževanja, ki predmetu daje pomen in avtonomijo pri gradnji znanje.
Bibliografske reference
[1] BELLONI, Maria Luiza. Izobraževanje na daljavo. 2. izd. Campinas, SP: pridruženi avtorji, 2001.
[2] CORRÊA, J.; RIBEIRO, V. M. B. Spretnosti, načrtovanje in ocenjevanje. V: SENAC. Rio de Janeiro: SENAC. Različica 3.0. 2004.
[3] NETTO, Carla. Interaktivnost v virtualnih učnih okoljih. V: Bi, Elaine Turk. Osebno in virtualno izobraževanje: bistveni komplementarni prostori v šolah in podjetjih. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2006.
Ne ustavi se zdaj... Po oglaševanju je še več;)
Per Rodiney Marcelo Braga dos Santos
Kolumnistka šola v Braziliji
Diploma iz matematike (UECE). Specialist za izobraževanje na daljavo (SENAC). Specialist za sistemsko inženirstvo (ESAB). Specialist za upravljanje šol (UECE). Tehnik mikroinformatike (CEPEP). Profesor na področju naravoslovja, matematike in njenih tehnologij.
izobraževanje - Brazilska šola