Tema socialne vključenosti povzroča spore in nerazumevanje med ljudmi v najrazličnejših segmentih v svojem domačem življenju, v zabavnih centrih, v podjetjih in, kjer ne bi smel, v središču razlik - šola.
Čeprav je LDB 9.394 / 96, čl. 60, ki "kot prednostno alternativo določa razširitev storitev za študente s posebnimi potrebami v javni mreži izobraževanje ", še vedno obstaja segregacija, zaradi strahu pred neznanim mnogi starši na koncu ne vodijo svojih otrok v redno šolo, hkrati pa številne šole ignorirajo vključitev tega učenca, morda zaradi pomanjkanja priprav ali sredstev za izpolnitev zahtev naloženi tej resničnosti.
Naloga načrtovanja učenca za življenje v družbi in posledično za delo pripada šoli, zato je skozi šolo da mora vsak človek, otrok ali odrasel, hoditi v šolo in poznati različne načine učenja, ki jih šola lahko razumeš. Toda uresničevanje izobraževalne vključenosti ljudi z gluhostjo v osnovnem izobraževanju je počasna in zelo zapletena naloga. Pomembno je biti previden in pozoren, ker mora biti zdravljenje osebe s posebnimi potrebami enako kot pri vsakem drugem, vendar z različne posebnosti, nujno je, da se počuti dobro in spozna, da so možnosti poučevanja večkratne za vsakogar, poslušalca oz ne. Na ta način so učenci z okvaro sluha tisti, ki so postavili zahteve po inkluzivnem izobraževanju.
Predmeti so v tem predlogu izobraževalnega projekta kot pomembne poudarili potrebo po večji integraciji med gluhimi in naglušnimi iz dvojezičnega in večkulturnega pristopa, ki ponuja možnosti za smiselno učenje na participativen in integriran način.
Lara (2006, str. 144)Ne ustavi se zdaj... Po oglaševanju je še več;)
Tudi brez kvalificirane priprave številne šole že sprejemajo učence z okvaro sluha, poleg tega pa se učijo tudi posebnosti materni jezik, branje (tudi brez izgovarjanja besed) in pisanje se še vedno učijo brazilskega znakovnega jezika - LIBRAS, kar bo omogočilo tako za gluhe študente kot za slušne sodelavce boljšo interakcijo v komunikaciji in govoru, včasih z besednim izražanjem, včasih z roke.
Mnogi izobraževalni strokovnjaki se morajo vprašati: „Kako odpreti vrata šol učencem z okvaro sluha, če nismo pripravljeni in če tolmačev LIBRAS še vedno primanjkuje? Kot je določeno v zveznem odloku iz leta 2008, je vrednost Sklada za vzdrževanje in razvoj osnovnega šolstva in valorizacijo Izobraževalni strokovnjaki za invalidne študente, vključene v redno mrežo, če jim pomaga izmena in redno učijo s tolmačem, kot to zahteva pravo. Čeprav se to ne zgodi v celoti, pa je od učiteljev, da teh učencev ne dovolijo odreči se svojim sanjam, saj je zanje šola edini način, kako pridobiti avtonomijo in svoj prostor v družba.
Iz teh razlogov se razume, da pogledom na vprašanja jezika, identitete in kulture gluhih še vedno primanjkuje pozornosti, oskrbe in popravil, kot je navedla Lara (2006, str. 146), „je (ponovna) izgradnja preoblikovalnega formalnega izobraževalnega prostora ki usmerja izobraževanje gluhih k diskurzom in izobraževalnim praksam sistemov kot celote, v sporazumnem, integriranem in kritika «.
Avtor Giuliano Freitas
Diplomiral iz pedagogike
